楊易昆

摘要：近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化交流日益頻繁，越來(lái)越多的高職院校招收了國(guó)外留學(xué)生。留學(xué)生課程的開(kāi)發(fā)，直接影響留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，也是保障高職留學(xué)生教育項(xiàng)目健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文從高職留學(xué)課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀和問(wèn)題出發(fā)，分析了課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高職 留學(xué)生 ?課程

高等職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程日益加快。2017年，我國(guó)共400余所高職院校與國(guó)外辦學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作辦學(xué)項(xiàng)目900多個(gè)，高職院校接受全日制國(guó)（境）外留學(xué)生超過(guò)7000人;到2018年，高職院校全日制來(lái)華留學(xué)規(guī)模達(dá)到1.7萬(wàn)人，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)迅速上升。保障高職留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，根本著力點(diǎn)還是要落實(shí)在課程建設(shè)上。

一、高職留學(xué)生課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

受政策導(dǎo)向和自身發(fā)展需求，高職教育來(lái)華留學(xué)生數(shù)量激增，但高職院校對(duì)留學(xué)生生源情況缺乏調(diào)研，在管理模式、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)等方面還不成熟，內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)滯后于規(guī)模發(fā)展。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高職院校國(guó)際化辦學(xué)辦學(xué)思路不夠清晰，對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)仍然十分模糊，片面強(qiáng)調(diào)規(guī)模效應(yīng)。同時(shí)，留學(xué)生生源情況復(fù)雜，也給各高職院校確定人才培養(yǎng)目標(biāo)增加了難度，高職院校究竟要培養(yǎng)什么樣的留學(xué)人才，目前全國(guó)都尚未形成科學(xué)的、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是開(kāi)展教育教學(xué)的前提，是開(kāi)發(fā)課程體系的出發(fā)點(diǎn)。

（二）課程開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)指導(dǎo)

高職留學(xué)生教育屬于新興領(lǐng)域，相關(guān)研究相對(duì)匱乏。目前比較多的研究也局限于體制機(jī)制研究和學(xué)生管理，在教學(xué)層面的研究只有個(gè)別案例分析，特別是在微觀層面的課程建設(shè)，幾乎是研究空白。所以，目前各高職院校的課程體系開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)指導(dǎo)，還是摸著石頭過(guò)河，處于實(shí)踐探索階段。

（三）課程體系不完善

據(jù)調(diào)查，各高職院校留學(xué)生無(wú)論與中國(guó)學(xué)生混編成班，還是單獨(dú)組班，都幾乎沿用該專(zhuān)業(yè)已有的課程體系，對(duì)留學(xué)生的教學(xué)、管理等方面與同專(zhuān)業(yè)中國(guó)學(xué)生類(lèi)似，顯然忽略了高職留學(xué)生的主體特殊性。由于身份限制，留學(xué)生很難與國(guó)內(nèi)學(xué)生安排完全一致的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)留學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力要求較低，限制了留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展和提升。

（四）課程資源匱乏

目前的留學(xué)生專(zhuān)業(yè)教材適合本科院校使用，大多數(shù)高職院校又不具備獨(dú)立開(kāi)發(fā)留學(xué)生教材的能力，符合高職留學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的教材和配套資源極少。偏技術(shù)應(yīng)用方向課程資源匱乏，容易造成留學(xué)生的厭學(xué)情緒，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)喪失興趣，同時(shí)也不利于留學(xué)生開(kāi)展自學(xué)。

（五）師生缺乏有效互動(dòng)

高職留學(xué)生教育由于剛起步，專(zhuān)業(yè)課教師普遍經(jīng)驗(yàn)不足;留學(xué)生由于語(yǔ)言基礎(chǔ)問(wèn)題，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中的專(zhuān)業(yè)詞匯理解困難。因此，師生對(duì)課程缺乏有效溝通，不利于課程目標(biāo)的達(dá)成。

二、高職留學(xué)生課程開(kāi)發(fā)的路徑構(gòu)建

（一）高職留學(xué)生課程體系構(gòu)建理念

高職留學(xué)生課程開(kāi)發(fā)要遵循國(guó)際視野、項(xiàng)目管理、文化融合的理念。課程體系應(yīng)與國(guó)際通行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)銜接，確保課程體系下培養(yǎng)的留學(xué)生就業(yè)具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)要考慮留學(xué)生的不同國(guó)別文化背景，確保課程實(shí)施的有效性。要以項(xiàng)目管理理念統(tǒng)籌課程模塊、教學(xué)資源，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確教學(xué)任務(wù)，教學(xué)模式項(xiàng)目化。課程體系中還要大量融入中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)留學(xué)生對(duì)中國(guó)的了解和認(rèn)同;專(zhuān)業(yè)活動(dòng)融入文化元素后，也利于提高留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的確定， 要以高職留學(xué)生的需求為依據(jù)。針對(duì)不同國(guó)別的生源情況，要開(kāi)展廣泛深入的調(diào)研，以現(xiàn)狀和需求為出發(fā)點(diǎn)，確定留學(xué)生的漢語(yǔ)言能力目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)技能目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，科學(xué)合理地安排教學(xué)時(shí)間，統(tǒng)籌教學(xué)資源，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。課程設(shè)置要充分體現(xiàn)中國(guó)特色文化， 有助于留學(xué)生“知華、友華、愛(ài)華”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）重構(gòu)課程體系

課程體系構(gòu)建要體現(xiàn)多元化與個(gè)性化的結(jié)合， 首先要充分尊重留學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位， 其次要尊重不同文化背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的差異性。在滿足基本培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，多設(shè)置特色化選修課程，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。支持留學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技能大賽，促進(jìn)留學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。發(fā)揮職業(yè)院校得天獨(dú)厚的實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)勢(shì)，著力優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地安排留學(xué)生參加跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。構(gòu)建與國(guó)際通用的職業(yè)資格證書(shū)匹配的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（四）加快教學(xué)資源建設(shè)

各高職院校要加大對(duì)留學(xué)生優(yōu)秀教材、精品在線開(kāi)放課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等方面的投入。依托職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等組織，以專(zhuān)業(yè)為單位，聯(lián)合開(kāi)發(fā)留學(xué)生教材、教案、教學(xué)視頻、習(xí)題庫(kù)等教學(xué)資源。

三、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)正在快速發(fā)展，越來(lái)越多的留學(xué)生進(jìn)入我國(guó)高等職業(yè)院校。各高職院校應(yīng)積極面對(duì)留學(xué)生教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)。探索具有高職特色的留學(xué)生課程，是提高留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是保障高職留學(xué)生教育項(xiàng)目健康發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。目前對(duì)于課程開(kāi)發(fā)還處于任課教師自主摸索的階段，還需要進(jìn)一步探索。

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