張俊紅 張俊麗

長期以來，作文教學一直是我最頭疼的事。面對學生見識的局限語言的單調(diào)，作文課的無話可說，作文內(nèi)容的千人一面，我感到困惑，迷茫。如何能開闊學生的視野，拓展學生的知識面，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平呢？我經(jīng)過反復地摸索、實踐，認識到：教師積極地引導、指導寫作是快速提高學生寫作水平的有效途徑。

一、重視寫作前的素材準備

常言道：“巧婦難為無米之炊”。對寫作來說，缺乏素材的積累，沒有語言的積淀，怎樣能寫出好的文章呢？沒有大語文的閱讀熏陶，沒有豐富的閱讀積累，人類的思想如“無源之水，無本之木”，如何能觸景生情，碰撞出思想的火花呢？荀子在《勸學》中說：“積水成淵，蛟龍生焉；積土成山，風雨興焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。股不積跬步，無以致千里，不積小流，無以致江海?！睆娬{(diào)了積累的重要性。許多大文豪的成就無不源于長期的積累，其中，美國著名小說家杰克倫敦就是時刻不忘積累、不斷記誦才終有成就的，可見積累是提高寫作的重要前提。于是，在每篇作文的寫作前，我總要組織學生觀看相關的素材拓展學生的視野開闊學生的思路，激活學生的寫作思路。例如，在教學《我的青春我做主》一文的寫作時，寫作前一周，我就組織學生積累、背誦有關“青春”的名言警句；摘抄“談論青春”的名家名篇；觀看“朗讀者”節(jié)目：分享著名導演馮小剛青春歲月心懷夢想，由一名燈光師奮斗為著名導演的成長經(jīng)歷；“鐵榔頭”郎平帶領女排拼搏史。還觀看“開講了”節(jié)目，聆聽了中國紫金山天天文臺副臺長中國暗物質研究科學家——常進老師，講述怎樣十年如一日考取中國科技大學的研究生，取得了世界物理學暗物質研究的領先技術的奮斗歷程。正如英國作家布封說：“為了寫得好，必須充分地掌握題材，必須對題材有足夠的思索，以便清楚地看出思想的層次，把思想構成一個連貫體，一個連續(xù)不斷的鏈條?！痹谶@樣大量素材的積累下，學生不僅對“我的青春我做主”這一文題有更深刻的理解，更懂得珍惜時間，用自己的心血和汗水努力讓自己的青春激情飛揚，讓花樣年華寫下濃墨重彩的一筆；而且能觸動了學生的思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，將自己的體會、想法、思考融入文章，真正做到：有話可寫，有情可抒。

二、重視寫作中的點撥啟發(fā)

著名文學家韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！钡聡逃业谒苟嗷菡f：“教育的藝術不在于傳受本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@兩大教育家都強調(diào)教師在教學過程中的對學生思維知識方面啟迪教育的重要性。在作文教學中，教師的寫作實踐經(jīng)驗，寫作思考，思路的點撥，對學生寫作的提高有重要。因此，在寫作前，我常常寫下水作文，將自己的寫作體會，寫作思路分享給學生，把自己對文題的理解傳達給學生。這樣，學生在寫作上就會有頓悟。由于知識的局限和閱歷的缺乏，學生對文題的理解，內(nèi)容的把握上有不到位的情況。這時候，老師的適時點撥往往會點燃學生思想的火花，激發(fā)學生的寫作愿望。因此，在寫作前，學生就可以先談談自己的寫作思路，寫作的素材，文章的主旨等等。這時候，教師就可啟發(fā)學生從那些方面寫，怎樣敏銳地捕捉到生活中的點滴細節(jié)展開寫作，如何在句式的選擇上，注意長短句的選擇和文章的主旨相吻合有效地表現(xiàn)文章的感情等；然后再給學生說說寫作的素材，思路，開頭，結尾等方面的注意事項；這樣經(jīng)過教師的點撥，學生的互相啟發(fā)，學生自然會文如泉涌，一氣呵成。例如，在教學《我的青春我做主》一文的寫作時，針對學生不知怎么選材、從何寫起的寫作困難，我就適時點撥學生理解文題的含義，明白生活中，一次艱難地抉擇、一次努力地拼搏、一次成功地飛躍，甚至一次失敗的教訓、一次錯誤地選擇等等，都是我們青春的激情飛揚，都是我們青春的美好音符，都可以作為很好的寫作的素材。這樣，學生的思路就打開了，仿佛一下就有寫不完的話，抒不完的情?？梢姡瑢懽髦薪處煹狞c撥，猶如一把鑰匙，開啟了學生的智慧之門；猶如一盞明燈，點亮了學生的寫作之路。

我有一句教學口頭禪：“語文的學習重在過程”，九層之臺，源于壘土。同樣，作文的提高、良好習慣的養(yǎng)成，不是一日之功，不是一蹴而就，相反需要持之以恒的堅持、不懈的努力。因此，我在作文教學中非常重視課堂作文的寫作指導，在學生寫作的同時，我總是時刻觀察學生的選材是不是新穎；開頭是不是開門見山，簡短明快；段落內(nèi)容的布局是不是合理；文章的語言是不是流暢歡快；書寫的姿勢是不是正確等等。這樣，在兩節(jié)作文課上，我總是在走廊循環(huán)關注指點，直到下課，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時指點。最后學生上交作文時，還會縱覽全文從字數(shù)，書寫態(tài)度方面審核學生，首先字數(shù)達標，書寫規(guī)范方可上交作文，否則就責令學生重寫。這樣，堅持一段時間，我所代班級學生的寫作水平和書寫就會有顯著的提高。

三、重視寫作后的批改評價

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學著重要培養(yǎng)學生自己修改的能力，教師該如何指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項目。”《全日制義務教育語文課程標準》中有關寫作的課程目標明確要求：“學生能養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改是能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”。因此，我在作文教學中很重視作文的批改。在寫作前，我先明確本次作文要求，從內(nèi)容到形式甚至個別關鍵句式，都做出規(guī)范，明確的要求。這樣既容易確定統(tǒng)一的標準，又便于從某個角度，各個擊破，有所側重地提高學生的作文能力。學生完成作文后，我總是在下次作文前的一個集中時間段，一次性閱完一個班的作文。這樣集中高效批閱作文，既能從整體上對學生的作文有總體把握，又能清晰地對學生的個別問題針對行的指導：從習作的立意構思和選材是否精當；文段的過渡和銜接是否嚴密；遣此造句上是否準確等方面指點學生進行修改。爭取每個學生不掉隊，每次作文有收獲。

總之，我在作文教學中，重視素材的積累，課堂的點撥，寫作過程的監(jiān)督、指點，靈活多樣批改方式的實施，然學生真正做到有話可說，有情可抒，有規(guī)可循，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。