【摘要】：后進(jìn)生，是每個班級都存在的群體，而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師尤其是班主任的重點(diǎn)任務(wù)和難點(diǎn)任務(wù)，這是教育工作的重中之重。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是做好教育教學(xué)工作、完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要一環(huán)，有著不可估量的實(shí)際意義。

一、后進(jìn)生的概念

“后進(jìn)生”，是對“差生”的新認(rèn)知，過去由于認(rèn)知錯誤把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。任何一間學(xué)校，任何一個班級都會存在相對的后進(jìn)生。 后進(jìn)生不僅影響自己，同時還會對周圍的同學(xué)產(chǎn)生消極作用，所以，如不做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，將直接影響全班甚至全校的學(xué)生。

二、后進(jìn)生的形成原因

后進(jìn)生并不是天生的，而是后天逐漸形成的，其形成的原因多種多樣，通過對大量現(xiàn)實(shí)情況加以觀察、客觀分析和仔細(xì)追究，總的來說，后進(jìn)生形成的原因通常有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生自身因素的影響

大多數(shù)的后進(jìn)生都不是先天智力因素造成的。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)辛苦且又漫長的過程，大部分后進(jìn)生都存在以下幾點(diǎn)自身原因：

1、自控能力差，意志力薄弱。后進(jìn)生大多都基礎(chǔ)不扎實(shí)，成績不理想，因此會有自卑心理，不敢主動靠近老師，這類學(xué)生雖然有時有想進(jìn)步的愿望，但一遇到困難就退縮放棄。久而久之，問題越來越多，越來越跟不上。

2、學(xué)習(xí)動力不足，沒有明確的學(xué)習(xí)目的。這類后進(jìn)生沒有遠(yuǎn)大的理想，到學(xué)校讀書無非是為了尋找玩伴，又或者是迫于長輩的壓力，他們對自己的前途很迷惘，學(xué)習(xí)目的不明確，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、情感上出現(xiàn)障礙。急躁、焦慮、抑郁這些情感問題也是后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的重要原因。

（二）學(xué)生家庭因素的影響

家庭教育，在孩子的成長過程中起著不可或缺的重要作用，也是學(xué)校教育不能替代的。因?yàn)槿艘簧聛?，首先接觸到的便是家庭，家長是孩子的第一個啟蒙老師，家庭教育對一個人的影響既是啟蒙教育，又是終生教育。良好的家庭教育對孩子的健康成長起著十分重要的作用，家庭教育的缺失或是教育方法的不當(dāng)通常是后進(jìn)生形成的重要原因。

（三）教師因素的影響

在學(xué)校教育中，有些教師并未從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來，過于看重成績，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，對成績不好的學(xué)生另眼對待甚至放棄教育，使部分基礎(chǔ)本就比較差的學(xué)生逐漸淪為后進(jìn)生。

（四）社會方面原因

隨著人們的生活水平越來越高，學(xué)生接觸到的東西越來越多，誘惑也越來越多，社會上各種不正之風(fēng)不斷沖擊著校園，腐蝕和毒害著學(xué)生。特別到了小學(xué)高年級，這一階段的學(xué)生對這個世界充滿了好奇，一旦家庭教育疏忽，一些學(xué)生缺乏自制力，貪玩、沉迷網(wǎng)絡(luò)或受社會不良風(fēng)氣影響，行為出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致成績下降，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，淪為后進(jìn)生。

三、教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

（一）“偏愛”后進(jìn)生，建立和諧的師生關(guān)系

愛，是最好的教育。愛，是教師和學(xué)生情感溝通的重要橋梁，是做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)和前提。作為班主任要有責(zé)任心，更要有愛心，把愛植于班級管理之中 。 教師如果不能發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，師生之間就會缺乏共同的語言，學(xué)生不能感受到來教師的關(guān)愛和真誠，自然不愿意接受教師的教導(dǎo)。 作為班主任，要做到一視同仁，要把愛灑播到班上的每一位同學(xué)身上，不能只喜歡成績好的學(xué)生，對后進(jìn)生也應(yīng)該有愛心。后進(jìn)生就像是生病的幼苗，我們應(yīng)該加倍地去關(guān)心愛護(hù)他們，給予他們更多的“偏愛”，主動去接近他們， 和他們交朋友建立和諧的師生關(guān)系，用愛去感化他們，使他們從心里感受到教師對自己的愛，從而愿意接受教師對自己的教導(dǎo)，即“親其師”“信其道”。

（二）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，鼓勵后進(jìn)生不斷進(jìn)步

后進(jìn)生之所以“后進(jìn)”，是因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)或思想品德上相對落后于其他的同學(xué)，作為教師，如果一昧地用優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)來要求后進(jìn)生，過多的批評和指責(zé)，是很難達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的的。對于后進(jìn)生，教師應(yīng)降低要求，盡力地去尋找、發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”。我常常注意尋覓后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)他們某一方面的“亮點(diǎn)”，就緊緊抓住時機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對癥下藥，循循善誘，給予鼓勵和引導(dǎo)，調(diào)動其積極因素，激發(fā)他們的自信心，點(diǎn)燃他們求知的“火花”，并把“火花”引起學(xué)習(xí)上來。

（三）耐心指導(dǎo)，抓反復(fù)，培養(yǎng)后進(jìn)生的心理承受力

“冰凍三尺，非一日之寒”。每一個后進(jìn)生，都不是生來就后進(jìn)的，也不是一朝一夕形成的，而是經(jīng)過一定的時間形成的，因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一個簡單的過程，而是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。后進(jìn)生大多存在意志薄弱、自制力差的毛病，做事不能持之以恒，在轉(zhuǎn)化中極容易出現(xiàn)反復(fù)，所以教師不能急于求成，要有充分的耐心，要有打“持久戰(zhàn)”心理準(zhǔn)備，在轉(zhuǎn)化的過程中才不會因?yàn)樗麄兣f病復(fù)發(fā)而灰心喪氣，甚至放棄。面對后進(jìn)生的反復(fù)，教師要堅(jiān)定信心，本著理解的態(tài)度，對他們循循善誘，提高他們的認(rèn)識，培養(yǎng)他們的心理承受力，耐心細(xì)致地抓反復(fù)，反復(fù)抓，允許他們在反復(fù)中慢慢進(jìn)步，慢慢改變，慢慢成長。

（四）注重家庭教育方法，形成學(xué)校、家庭、社會三者之間的教育“互聯(lián)網(wǎng)”

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，需要家庭、學(xué)校、社會三者的教育力量相結(jié)合，形成教育的“互聯(lián)網(wǎng)”， 學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，利用“和教育”的網(wǎng)絡(luò)平臺和開家長會的形式，密切與家長聯(lián)系， 取得家長配合，同時誠邀社會的教育力量共同參與，還學(xué)校一片清凈的教育環(huán)境和良好的社會風(fēng)氣，只有學(xué)校、家庭、社會“三位一體”，齊抓共管，才能達(dá)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

四、總結(jié)

多年的班主任工作，使我深深地體會到，不管怎樣的后進(jìn)生，教師只要用愛去澆灌，用情去感化，善于抓住他們的“閃光點(diǎn)”，用耐心和細(xì)心，多鼓勵多引導(dǎo)，只要我們把工作做細(xì)做實(shí)，做到學(xué)生心靈深處，就沒有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生。

作者簡介 ：姓名：劉思嫦，出生年月：1981、2、20，性別：女，籍貫：廣東省興寧市，民族：漢，最高學(xué)歷：本科， 職稱：小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)教育