【摘要】：初中語文教學涵蓋的內(nèi)容和知識點比較多，對初中生提出了相對比較高的學習要求。依托語文課程，培養(yǎng)中學生思維能力，對其個人成長非常有利，而且還有助于初中生情感激發(fā)，使初中生具備較強的發(fā)散性思維和語文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】：初中生 語文教學 思維能力

前言：新課程背景下，語文課程教學強調(diào)思維能力培養(yǎng)。但仍有部分語文教師以傳統(tǒng)灌輸式課堂教學為主，忽略初中生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以至于課程教學效果不佳。語文教師要結(jié)合課程背景，引導初中生靈活學習各類語文基礎(chǔ)知識，以此為載體，不斷提高自身實踐、創(chuàng)新能力。

1營造良好學習環(huán)境，培養(yǎng)思維能力

1.1靈活設(shè)計課堂導語

在語文教學中，課程導入非常關(guān)鍵，甚至直接關(guān)乎該堂課是否成功。設(shè)計課堂導語時，注重激發(fā)初中生興趣點，通過切入精彩導語，營造良好的語文課堂教學氛圍，使初中生具備較強的學習能力和思維能力。以《楊修之死》為例，在課堂之初，要注重教學環(huán)境及氛圍營造，為初中生播放電視劇《大軍師司馬懿之軍師聯(lián)盟》中有關(guān)“雞肋”“一人一口酥”等有關(guān)楊修的片段，幫助初中生更加直觀地理解文章內(nèi)容，在較短時間內(nèi)，把初中生帶入課堂學習中，并引導學生思考“關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？”等問題。通過這種方式，培養(yǎng)初中生的思維能力，加深其課程印象。

1.2激活學生思維活動

在課堂上，語文教師要善于觀察初中生思維活動，適當激活。一些學生沒有認識到學習初中語文的重要性，對該課程缺乏興趣，思維不夠活躍，學習思路也相對比較局限，很難跟上語文教師的教學思維，導致課堂效果不佳。對于此類學生，語文教師要善于挖掘他們的智慧點、思考點，通過針對性引導，開闊初中生的思維，不斷提高其學習積極性[1]。例如，學習《送東陽馬生序》一文時，鼓勵初中生分享自己家人、身邊人刻苦讀書的經(jīng)歷，或者自己知道的有關(guān)故事，并發(fā)表自己的意見和看法，以真實可感的課堂案例，激發(fā)初中生的思維，鼓勵其參與課堂學習，并積極思考。

2綜合語文教學實踐，加強思維訓練

語文教學實施過程相對比較復雜，包含感知、體驗、理解、應(yīng)用等諸多內(nèi)容。該過程中，語文教師要對初中生進行啟發(fā)，使之學會收集、處理信息，發(fā)現(xiàn)、分析問題，達到良好的思維能力培養(yǎng)效果。

2.1培養(yǎng)初中生思維敏捷性

倘若初中生的思維足夠敏捷，非常有助于提高語文課堂學習效率及質(zhì)量，使之具備非常好的課堂應(yīng)變能力，在較短時間內(nèi)給出問題答案。思維敏捷性的訓練不是一朝一夕的事情，需要教師因材施教，優(yōu)選最佳教學方法，對初中生加以引導和訓練。在《孔乙己》一文教學中，學生初讀課文后，給出如下問題，增強學生對文章的整體感知，增強其思維敏捷性。諸如，小說中有幾處寫到眾人的哄笑？其為何而笑？作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，用意何在？作者為什么要以小伙計“我”的視角來講述孔乙己的故事？這種寫作角度與直接用第三人稱描寫有什么不同？依托諸如此類的問題，鼓勵學生搶答，不斷訓練他們的思維敏捷性，使其對課文具備全方位的了解和感知。

2.2訓練初中生思維獨立性

思維獨立性在于初中生能否學以致用，獨立思考課后問題，有自己獨特的見解，善于分析判斷等。課程教學中，鼓勵初中生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在這個過程中不斷質(zhì)疑和探索，使之具備較強的獨立思考和問題解決能力，增強其思維獨立性。教師要通過課堂設(shè)計，探索和訓練初中生的創(chuàng)造性思維，讓語文課程“活起來”[2]。例如，學習《斑羚飛渡》時，文末寫道：它走了上去，消失在一片燦爛中。啟發(fā)學生思考：在這句話里，“燦爛”只是指那一道彎彎的彩虹嗎？通過這種方式，對于簡單的句子，提出深刻的問題，使學生在思考過程中，發(fā)散思維，學習語文知識。激發(fā)情感的同時，也使其具備較強的思維獨立能力。

2.3訓練初中生思維深刻性

依托文本內(nèi)容，鼓勵初中生思考，使其對課堂問題的研究和探索，更加深刻、明晰。除了單一的生字詞學習之外，還要教會初中生分析問題，明確問題核心，探索實物本質(zhì)。通過矛盾點引入，增強課堂啟發(fā)性。課堂講解過程中，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、細節(jié)描寫等方面，抓住矛盾點，引導初中生積極思考，不斷增強思維深刻性[3]。例如，完成《蘆花蕩》學習之后，將其作者孫犁的同類作品《荷花淀》對比，讓學生思考“荷花淀派”作品特色，引導其感知課文中有關(guān)戰(zhàn)火硝煙中，家國之愛、純美人性、崇高品格的描寫，幫助初中生更好地體會作品的文學性和藝術(shù)性，使之在語文課程學習中，更具思維深度，把文章內(nèi)容、思想、寫作手法等學深、學透。

結(jié)語

綜上所述，思維能力培養(yǎng)在初中語文教學中非常關(guān)鍵。語文教師要結(jié)合課堂背景及初中生的個體特征，營造良好的語文學習環(huán)境，通過課堂導語設(shè)計、思維活動激發(fā)等，對初中生的思維能力加以訓練。與此同時，還要結(jié)合語文課堂實踐，訓練初中生的思維敏捷性、獨立性、深刻性等，使初中生在語文課堂學習中更加積極、自覺、主動，營造良好的語文課堂教學氛圍，確保該學科更具開放性和創(chuàng)意性，不斷提高初中生的語文綜合能力，增強他們的思維感知。

【參考文獻】

【1】陳恩旭.淺析初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（中）， 2016（9）：186-186.

【2】包艷輝.淺析如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力[J].學周刊，2015（25）：88-88.

【3】唐昭霞.論初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].祖國，2016（16）：209-210.

作者簡介：韋清德，1969年、壯族，籍貫：廣西平果，學歷：本科，職稱：二級教師，方向：初中語文教師。