教師的課堂教育行為對中職學(xué)生心理健康的影響

【摘要】：本文就教師的課堂教育行為對中職學(xué)生心理健康的影響進(jìn)行了闡述，并對教師的積極的課堂教育行為進(jìn)行了探討，分析其對中職學(xué)生心理健康產(chǎn)生的積極影響，并對如何建立起教師積極的課堂教育行為進(jìn)行了論述，建議教師需寓教于樂，與學(xué)生建立良好的言語溝通方式，對待學(xué)生持尊重、理解、寬容和真誠的態(tài)度，在課堂上建立起民主、和諧、溫馨的課堂氛圍以及教師自身須擁有積極的心理品質(zhì)等，從而促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展和成長。

【關(guān)鍵詞】：教師 積極的課堂教育行為 中職學(xué)生 心理健康

一、引言

職業(yè)教育是我們國家教育當(dāng)中的重要組成部分，它的發(fā)展，將會影響到整個社會技能型人才的輸送以及世界級技能型人才的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，這幾年來，職業(yè)教育受到越來越多的關(guān)注和重視，許多扶持政策也陸續(xù)出臺，希望職業(yè)教育能迎來屬于它自己的春天。中職教育作為職業(yè)教育當(dāng)中的一個重要組成部分，學(xué)生的發(fā)展是重大問題，如何才能讓中職學(xué)生身心健康地發(fā)展，這是一個全體職業(yè)教育人都需要去考慮和探索的問題，也是一件任重而道遠(yuǎn)的事情。

中職學(xué)生心理的健康發(fā)展，一直都是我們關(guān)注的對象，也是我們努力的方向。中職學(xué)生心理的健康具體指的是：1.有正確的自我觀念，能了解自我，悅納自我，能體驗自我存在的價值。2. 樂于學(xué)習(xí)、工作和生活，保持樂觀積極的心理狀態(tài)。3. 善于與同學(xué)、老師和親友保持良好的人際關(guān)系，樂于交往，尊重友誼。4. 情緒穩(wěn)定、樂觀，能適度的表達(dá)和控制情緒，保持良好的心境狀態(tài)。5. 保持健全的人格。6、面對挫折和失敗具有較高的承受力，具有正常的自我防御機(jī)制。7、熱愛生活、熱愛集體。8、心理特點、行為方式符合年齡特征。9、能與現(xiàn)實的環(huán)境保持良好的接觸與適應(yīng)。

若學(xué)生要在這些方面保持健康發(fā)展，則需要一定的發(fā)展條件，這些條件來自于其自身以及外部的環(huán)境。

二、研究現(xiàn)狀

（一）目前已有的關(guān)于“教師的教育行為”的研究

尹山鷹在其《教師教育行為對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響》一文中指出（尹山鷹，2011），教師教育行為主要是指教師在其教育教學(xué)的實踐中所實施的各種方法和策略，以及教師在課堂內(nèi)外采用的一系列教育手段和教師在課堂上發(fā)生的教育行為。按其功能來劃分，教師的教育行為可以分為管理行為、輔助教學(xué)行為和教學(xué)行為這三類。教師的課堂管理行為指的是，教師為了教學(xué)的順利進(jìn)行，創(chuàng)造條件和確保單位時間內(nèi)能有所教學(xué)效益的行為。輔助教學(xué)行為，是指具體的學(xué)生和教學(xué)情景。而教學(xué)行為，則是指直接指向教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的，可以提前做好準(zhǔn)備的行為。

所以說，教師的課堂教育行為，也可以理解為教師在課堂上的課堂管理行為、輔助教學(xué)行為以及事先準(zhǔn)備好的教學(xué)行為。這些行為都在從不同的角度促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

張鳳蘭等發(fā)表的《教師與學(xué)生關(guān)系影響下的促進(jìn)性緊張和失敗之回避》文章指出（張鳳蘭等，2003），學(xué)生的考試緊張與其考試失敗之后的回避密切相關(guān)，學(xué)生之所以會產(chǎn)生失敗之后的回避，是教師的教育行為及其所確定的師生關(guān)系長期影響的結(jié)果。調(diào)整教師的教育行為及其所確定的師生關(guān)系，可以改變學(xué)生失敗后回避的認(rèn)知圖式。

朱金紅在其《師源性學(xué)生心理障礙探究》一文中陳述（朱金紅，2010），教師的教育行為不當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種心理問題或心理疾病。減少師源性傷害是很有必要的事情。

因此，可以看出，教師的教育行為會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

（二）目前已有的關(guān)于“教師的教育行為對學(xué)生心理健康的影響”方面的研究

德西（Deci）和賴安 （Ryan）基于語言學(xué)習(xí)動機(jī)的自我決定理論中指出（曹珊，2017），一個人的內(nèi)在動機(jī)可以促使個體為了愉悅和滿意感而產(chǎn)生或執(zhí)行某種行為。教師的自主性支持，是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)發(fā)展的重要因素。教師的自主性支持有助于建立一種寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育上著名的皮格馬利翁效應(yīng)揭示的便是教師對學(xué)生的期待、認(rèn)同和贊許等積極心態(tài)對學(xué)生自身成長成才的影響。

魏建國在《淺談中職教師心理健康對學(xué)生心理健康的影響及對策》一文中陳述（魏建國，2008），教師的教育行為會潛移默化地作用于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響，這些影響可以表現(xiàn)為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的人生觀、價值觀，影響學(xué)生的人際關(guān)系，影響學(xué)生樂觀情緒的建立，影響學(xué)生健全人格的形成。

朱金紅在《師源性學(xué)生心理障礙探究》一文中指出，教師的心理情緒問題及其導(dǎo)致的不適宜的教育行為， 常常會傷害學(xué)生的自尊、自信與自我效能， 使學(xué)生過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反， 嚴(yán)重影響學(xué)生人格、情感、意志的健康發(fā)展。她還指出， “師源性心理障礙” 的表現(xiàn)常常是隱性的，它對學(xué)生的心理傷害是長期的。

三、關(guān)于中職學(xué)生如何定義教師的積極的課堂教育行為的調(diào)查分析

教師是學(xué)生健康發(fā)展當(dāng)中的一個很重要的外部環(huán)境因素，他們的教育行為影響著學(xué)生的健康發(fā)展。課堂是教師與學(xué)生交流最多且最為直接的方式之一，教師在課堂上的積極和消極教育行為會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不同程度的影響。如何采取和發(fā)揚積極教育行為，避免消極教育行為，不僅可以使學(xué)生喜歡教師的課堂，還可以使教學(xué)變得更有效果，更使學(xué)生的心理得到健康的發(fā)展。

在對“中職學(xué)生如何定義教師積極的課堂教育行為的調(diào)查分析”中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期待教師在課堂上做出積極的教育行為，因為積極的教育行為可以使他們對課堂及學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情緒情感體驗，從而使他們輕松學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

教師的課堂教育行為分為積極的課堂教育行為和消極的課堂教育行為，調(diào)查結(jié)果顯示，積極的課堂教育行為包括，認(rèn)真，專心，耐心， 用心，語氣平和，熱情友好，多與學(xué)生交流互動，及時夸獎學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，鼓勵學(xué)生克服困難，維持課堂紀(jì)律，課程講解詳細(xì)、清楚，授課過程中沒有太多的停頓，讓學(xué)生多發(fā)言，多讓學(xué)生思考問題，及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，講笑話，關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，主動幫助學(xué)生等。消極的課堂教育行為包括了，在課堂上接聽電話，談?wù)撆c上課無關(guān)的事情，在同學(xué)與同學(xué)之間、班級與班級之間形成對比，課堂紀(jì)律不管，不平等對待學(xué)生，課堂上玩手機(jī)，把情緒帶進(jìn)課堂，對學(xué)生的行為不予回應(yīng)，大喊大叫，語速過快，遲到，拖堂，謾罵學(xué)生等。

學(xué)生期待老師做出積極的課堂教育行為，這些積極的課堂教育行為可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒情感體驗，讓學(xué)生感知到自己是被關(guān)注和被關(guān)愛的，自己是被悅納、肯定和鼓勵的，自己是學(xué)有所獲、學(xué)有所得的，自己是開心、快樂的，等等。

教師積極的課堂教育行為可以促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會悅納、肯定和鼓勵自己，學(xué)會和他人建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會樂觀情緒的建立，使學(xué)生形成和擁有健全的人格。

四、建立起積極的課堂教育行為

（一）寓教于樂

學(xué)生如果能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。游戲的教學(xué)方式，可以有效地吸引住學(xué)生，讓學(xué)生在較長的時間內(nèi)都能把注意力放在課堂的學(xué)習(xí)上，從而使教學(xué)變得更有效果，讓學(xué)生體驗到游戲的樂趣，從而學(xué)會在做中學(xué)和玩中學(xué)。與此同時，教師也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容有選擇地選擇教學(xué)方法，如講故事，看視頻，角色扮演，小組討論，案例分析法等教學(xué)方法去吸引學(xué)生，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立良好的言語溝通方式

老師和學(xué)生之間的交流是通過言語來進(jìn)行的，不當(dāng)?shù)难哉Z溝通方式不僅會給學(xué)生帶來諸多心理傷害，還會影響到教育教學(xué)活動的順利開展。控制式的言語，缺乏對對方的理解;命令式的言語，缺乏人格上的平等對待;重復(fù)式的言語，話語信息價值低。

因此，教師要樹立溝通的理念，在與學(xué)生溝通時，要意識到師生之間是人格平等的個體，師生之間的身份角色就是在“學(xué)生教師”“教師學(xué)生”之間不斷切換、變化的過程。

教師的語言不僅僅是簡單的言語傳遞，更是教師自身文化知識、教育技巧、生活經(jīng)驗的綜合反映。所以說，教師需培養(yǎng)溝通能力，強(qiáng)化溝通意識，構(gòu)建理想的話語情境，營造良好的言語溝通氛圍。

（三）對待學(xué)生持尊重、理解、寬容和真誠的態(tài)度

教師對學(xué)生的積極態(tài)度，是師生之間建立積極情感和互動的基礎(chǔ)。不管是積極的言語評價，還是非言語信息，在與學(xué)生交流時，教師對學(xué)生的尊重、關(guān)心、理解、寬容、鼓勵和真誠的態(tài)度，可以促使學(xué)生形成良好的自我概念，提高自信，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

（四）建立民主、和諧、溫馨的課堂氛圍

學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識、技能之時，有著認(rèn)知上的沖突，此時，教師應(yīng)欣然接受，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，而不是將知識強(qiáng)加給學(xué)生，從而實現(xiàn)教學(xué)上的民主。

課堂氛圍上的民主，師生間的平等交流是關(guān)鍵。這需要教師在精神上敞開和接納學(xué)生，尊重學(xué)生。

課堂上，教師對學(xué)生的熱情的激勵和期待是營造課堂溫馨氛圍的重要因素。激勵，可以激發(fā)人的斗志，使人始終處于興奮狀態(tài)中。期待，是對學(xué)生的肯定及鼓舞。學(xué)生若受到老師熱情的激勵和期待，總是會或快或慢、或早或遲地展現(xiàn)出其積極的方面。（鄭玉，2008）

和諧的課堂氛圍有賴于教師寬容品質(zhì)的體現(xiàn)?！皩捜荨?，指的是對自己不同意或不喜歡的事情的忍耐。在課堂上，教師既要照顧到學(xué)生的情緒，也要維持課堂上和諧的氛圍以及保證教學(xué)的正常進(jìn)行，這便需要教師擁有寬容的品質(zhì)，缺少寬容品質(zhì)的課堂是焦慮緊張的、不融洽的課堂。

（五）教師自身須擁有積極的心理品質(zhì)

教師的言行舉止會對學(xué)生的各個方面都產(chǎn)生著影響，而且該影響是潛移默化式的，所以說，教師自身須具有積極的心理品質(zhì)，才能給予學(xué)生以正面積極的影響。教師對待學(xué)生的平等的態(tài)度，教師的穩(wěn)定的情緒，樂觀開朗的心境，勇敢堅強(qiáng)的意志，健康積極、奮發(fā)向上的性格品質(zhì)等，無不都會對學(xué)生的性格、人格產(chǎn)生著熏陶和感染。

學(xué)校要采取多種方式，如專家講座、個案分析、校本讀書法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動等去加強(qiáng)和提高教師的心理素質(zhì)。（田麗麗，金盛華，2002）

教師在工作中難免會遇到各種各樣的疑難問題，此時，若能定期地組織教師進(jìn)行分析討論，可以有效地提高教師的教育管理心理素養(yǎng)和能力。

教師閱讀教育理論著作，如健康的課堂管理、教師心理健康等著作，對我們改變教育的理念可以起到一定的啟發(fā)作用。

教師團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以使教師在緊張工作之余，放松心情，加深了解，增強(qiáng)教師團(tuán)體的凝聚力。

五、總結(jié)

教師積極的課堂教育行為可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒情感體驗，該體驗促使學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

【1】尹山鷹.（2011）.教師教育行為對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響.外國語文論叢（5），206-210

【2】張鳳蘭，唐燕，石秀印.（2003）.教師與學(xué)生關(guān)系影響下的促進(jìn)性緊張和失敗之回避.中國心理衛(wèi)生協(xié)會第四屆學(xué)術(shù)大會論文匯編2003年

【3】朱金紅.（2010）.師源性學(xué)生心理障礙探究.榆林學(xué)院學(xué)報（1），95-97

【4】曹珊.（2017）.高校教師語言暴力成因及消解策略——以教育溝通為視角. 閩南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）（3），119-123

【5】魏建國.（2008）.淺談中職教師心理健康對學(xué)生心理健康的影響及對策.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報（12），80-83

【6】鄭玉.（2008）.在快樂中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造——對一位初中數(shù)學(xué)教師個人實踐知識的敘事探究.廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

【7】田麗麗，金盛華. （2002）.國內(nèi)教師心理健康研究述評.上海教育科研（9）， 32-34

作者簡介：李盈秋（1984—），女，漢族，廣西玉林人，任教于廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校，在職研究生，目前屬廣西師范大學(xué)教育學(xué)部心理健康教育專業(yè)教育碩士。