曹剛

教育信息化是一個(gè)大范疇，也是一個(gè)屬于特殊社會(huì)需要的概念，所謂教育信息化，是指在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育系統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域全面深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程，教育信息化就是對(duì)教育信息資源和教育信息的技術(shù)應(yīng)用，加快數(shù)學(xué)教育信息化建設(shè)需要遵從一定的原則。

一、發(fā)展性原則

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育信息化建設(shè)不是一勞永逸的，它是不斷發(fā)展的，不僅是技術(shù)與技能的發(fā)展，也是知識(shí)與信息的發(fā)展，技術(shù)與新的思想是發(fā)展的動(dòng)力，我們應(yīng)該不斷地引進(jìn)與學(xué)習(xí)新的技術(shù)，接受教育的新思想，用發(fā)展的眼光，而不是守著原有的自己認(rèn)為得心應(yīng)手的教育方式。社會(huì)在發(fā)展，很多發(fā)達(dá)地區(qū)教育方式都在發(fā)生著很大的變化，這些都是科技帶來的教育革命，然而貧困地區(qū)的教育一直停滯不前，首先是思想沒有意識(shí)到教育發(fā)展的程度，有些人看到了其他地方的表面工程，沒有找到先進(jìn)教育發(fā)展的根源，所以變革不徹底，變化帶來了新的更加嚴(yán)重的問題。比如為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，用苦抓、苦學(xué)等理念為教學(xué)指導(dǎo)方針，而忽略了新技術(shù)帶來的新的教育方式的變革，苦抓苦學(xué)必然也是學(xué)習(xí)的一種途徑，但是不用發(fā)展的眼光教育學(xué)生必然會(huì)帶來死板的后果，教出的學(xué)生比較死板，往往培養(yǎng)不出創(chuàng)新型的人才。所以發(fā)展性觀念就是以社會(huì)需要為根本的，不考慮社會(huì)的教育是沒有意義的，信息化帶給我們一切社會(huì)需要，用發(fā)展的目光做教育，進(jìn)行貧困地區(qū)的教育改革。

二、開放性原則

學(xué)校信息化教育是開放的，它把各種教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理、學(xué)校教育管理、教研、同步課堂和其他教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)等都連接起來，形成一個(gè)開放的信息化空間，它與家庭信息化教育和社會(huì)信息化教育有著一定的聯(lián)系，學(xué)校教育離不開家庭和社會(huì)教育，特別是家庭教育對(duì)于孩子的成長十分重要，現(xiàn)代信息化教育已經(jīng)向家庭教育發(fā)展，家庭數(shù)學(xué)教育信息化就是要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以通過計(jì)算機(jī)、多媒體或者電視的點(diǎn)播等現(xiàn)代信息技術(shù)，家庭數(shù)學(xué)教育信息化能夠方便根據(jù)孩子的需要進(jìn)行搜索網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)，有力地補(bǔ)充了學(xué)校教育中的不足，是開放的、多元的，很多地區(qū)已經(jīng)建立了網(wǎng)上家長學(xué)校、搭建家校通，和學(xué)校教育緊密相連，教師與家長進(jìn)行有效溝通，學(xué)校資源應(yīng)該和家庭教育共享，家庭信息化教育中，對(duì)于自己講不清楚的知識(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)，通過相應(yīng)知識(shí)的不斷講解，可以鞏固孩子的知識(shí)，這也是學(xué)校教育做不到的，學(xué)校要面對(duì)的是全體學(xué)生，不可能對(duì)每一個(gè)孩子的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解。信息化給我們的學(xué)習(xí)提供了各種機(jī)會(huì)，它使學(xué)校教育向多媒教育發(fā)展，學(xué)習(xí)范圍向外擴(kuò)展，讓學(xué)生能夠進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中尋找信息和自己需要的東西，這使得學(xué)校教育、學(xué)習(xí)方式更加開放，讓學(xué)生能夠在興趣中學(xué)習(xí)，在研究中成長，都是有利于培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的途徑。

三、創(chuàng)新性原則

信息化教育利用互聯(lián)網(wǎng)把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種要素、各個(gè)主體和各個(gè)部門等連接起來，面向不同主體需求，使傳統(tǒng)教育發(fā)生了質(zhì)的改變，無論是在教師的教還是學(xué)生的學(xué)，由于交互訓(xùn)練、在線交流等學(xué)習(xí)方法的加入，使學(xué)習(xí)過程具有開放性、交互性，也大大提高了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要在開放的網(wǎng)絡(luò)中去尋找，無論是資料、公開課，還是需要的任何實(shí)物的東西，都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得，可以足不出戶地獲取學(xué)習(xí)資源，可以把實(shí)體課堂中沒有學(xué)會(huì)或?qū)W通的知識(shí)再通過學(xué)習(xí)掌握，學(xué)習(xí)可以是校內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合校外學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐。所以，信息化教育一定要有創(chuàng)新性，要把集體與個(gè)人、校內(nèi)與校外、網(wǎng)絡(luò)與實(shí)體課統(tǒng)一起來，不能守舊，解放教師與學(xué)生的教育方式。另一層創(chuàng)新含義是數(shù)學(xué)教育信息化技術(shù)的創(chuàng)新，現(xiàn)代技術(shù)在不斷更新與升級(jí)，技術(shù)的變革需要接受者具有敏銳的觀察能力和接納能力，引進(jìn)更加適用、更加先進(jìn)的技術(shù)是信息化教育長足發(fā)展的需要，只有不斷創(chuàng)新，才會(huì)緊跟時(shí)代要求，才能更好地培養(yǎng)人才，盡到教育者的職責(zé)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更好地適用于社會(huì)。

四、適應(yīng)性原則

數(shù)學(xué)教育信息化已經(jīng)是現(xiàn)代教育的必然趨勢，在貧困地區(qū)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育信息化是要符合當(dāng)?shù)貐^(qū)域性特點(diǎn)，需要利用國家、省級(jí)基礎(chǔ)教育平臺(tái)建立低成本的數(shù)學(xué)教育信息化區(qū)域內(nèi)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)最大范圍內(nèi)開放共享，尋找適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枨蟮男畔⒒逃Y源，也只有適合自己地區(qū)的教育資源才是最好的資源，不要一味追求名校名師，當(dāng)然名校名師有值得我們借鑒的東西，但是這種東西最應(yīng)該讓教師學(xué)習(xí)，讓本地教師在學(xué)習(xí)中開發(fā)出屬于自己地區(qū)的優(yōu)質(zhì)課，由于文化水平高低以及地域的差別，有些名師的課很多學(xué)生卻聽不懂，有些學(xué)校抽出一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，直接接受某個(gè)名校的直播課，在校教師只是起到輔助作用，這是一種英才教育，不適合大部分學(xué)生，這也給接受直播課的師生帶來了困惑，到底這種教育方式是否適應(yīng)貧困地區(qū)教育，還需進(jìn)一步檢驗(yàn)，但是可以肯定的是并不適用于所有同學(xué)，所以我們不妨把學(xué)習(xí)名師的任務(wù)放在教師身上，學(xué)習(xí)與研究名師的教學(xué)思路，現(xiàn)代信息化教育方式的運(yùn)用，我們的教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)展示自己，或者通過網(wǎng)絡(luò)和其他教師、學(xué)生進(jìn)行交流，我們從課堂中走出去，把簡單、通俗易懂的課堂呈現(xiàn)給我們的孩子，可能會(huì)起到更好的作用，教師也才能更好地適應(yīng)新環(huán)境。學(xué)生也要有適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，教學(xué)方式的改變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在改變，生活是學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，學(xué)習(xí)過程生活化，就要有自己學(xué)習(xí)的能力，要知道自己需要什么以及通過什么方式能夠獲得，再不是教師讓你做什么，你就跟著做什么的時(shí)代了，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被無限放大，要學(xué)會(huì)尋找空間，在空間中尋找資源，要適應(yīng)評(píng)價(jià)體系由結(jié)果性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)習(xí)的過程，注重實(shí)踐與研究性學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 ?孟 飛）