王小彩

初中學習階段屬于學生的基礎教育起步階段，英語課程學習以提高學生英語學習的熱情為目標，運用先進的英語學習理念幫助學生形成較好的學習習慣，并使學生能夠熟練、準確地應用英語知識，同時為學生的后續(xù)學習打好基礎。課堂教學時間一般為45分鐘，時間有限，課余時間學生以漢語交流為主，無法全面應用英語知識，這就使有效課堂的構建變得非常必要，這既是新課改的要求，也是全面提升學生英語學習水平及綜合學習能力的有效途徑。

一、培養(yǎng)學生英語思維習慣

對于母語非英語的學生來說，英語學習的最大干擾來自母語，在英語教學中，許多教師以母語為中介進行翻譯式教學，學生也大多以母語為中介進行翻譯式學習。如許多學生在交流中總是習慣于把聽到的英語翻譯中文，用中文回答，再把中文翻譯成英語，這從根源上來說就是錯誤的，漢式英語使學生的英語學習處于非常尷尬的局面，嚴重制約著學生英語水平的整體提高。避開母語的干擾，培養(yǎng)學生良好的英語思維習慣，是提高學生英語水平的關鍵，也是構建有效課堂的核心所在。

（一）營造全英的學習環(huán)境

教師在教學中要盡量采用英語教學，少用或不用母語，這樣學生置身于全英的學習環(huán)境中感受到濃郁的英語氣息，自然可以讓學生用英語思維。教師要借助肢體語言、實物圖片及各種媒體手段來輔助表達，即使遇到學生難以理解的知識點，如易混淆的詞匯與語法、較復雜的長句，也不要輕易用漢語解釋與說明，將詞匯寓于具體的句子，將長句轉(zhuǎn)換成幾個簡單的句子等，這樣就可以讓學生很好地理解。同時這樣的學習更能讓學生深入語言的精髓，更有利于學生英語水平的提高。

（二）讓學生了解中西方文化的差異

要想學好一門語言，就必須將語言與文化、風俗等結(jié)合起來。為此，在英語教學中，教師要利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢收集更豐富的教學素材，將中西方文化的差異滲透于日常教學活動中，這樣才能讓學生樹立正確的英語學習觀，認識到英語思維的重要性，讓學生學會用英語思維。如中國人見面打招呼習慣于問“吃飯了嗎”，聊天時也會問到對方的年齡、收入等，而在西方這是不禮貌的，他們見面打招呼時常用“How are you？Nice to meet you.”等，聊天時也不會涉及對方的年齡、宗教信仰等。為此，我們在課堂中要為學生播放一些影視劇片段或是電視類節(jié)目的片段等，讓學生深入了解中西文化差異，從而使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

二、引導學生展開情景會話

聽說讀寫是英語的基本技能，語言的習得不是取決于語言素材的多少，而是要看學生能否運用這些語言材料展開積極而主動的交流活動，能否準確而流利地表達自己的觀點。這決定了英語教學要以學生為中心，實施情景會話，讓學生在真實的場景中展開學習，在學習中運用，在運用中學習，這樣才能促進學生英語水平的整體提高，從而實現(xiàn)高效教學。

（一）運用圖片創(chuàng)設直觀情境

教師要充分利用課本插圖或是一些與教學內(nèi)容密切相關的圖片、圖畫等，為學生創(chuàng)設直觀的交際情境，這樣能夠讓學生將語言的學習與具體的場景結(jié)合起來，從畫面中獲取豐富的感性信息，這樣更有利于學生對語言知識的掌握與運用。

（二）運用多媒體模擬生活情景

多媒體集圖文聲像于一體，可以突破時空的限制，將靜止而枯燥的文字材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全的情境。為此，在教學中，我們可以利用多媒體的模擬功能虛擬各種生活場景，讓學生身臨其境，置身于真實的生活場景之中，從而激起學生強烈的主觀學習意愿，讓學生將語言知識與特定場景結(jié)合起來，這樣更有利于語言知識的內(nèi)化，更有利于學生對語言知識的真正掌握與靈活運用。

（三）用角色表演創(chuàng)設真實情境

給予學生更大的展現(xiàn)自我的空間，讓學生運用所學英語知識，結(jié)合生活經(jīng)驗展開充分想象，自主創(chuàng)編情景劇并進行表演。學生扮演特定的角色，在特定的情景中展開交流，這樣的學習活動打破了教材與教室的界限，讓學生在真實的場景中展開交流，這樣自然就可以讓學生運用英語思維，更多地說英語、用英語，將學習與運用結(jié)合起來，這樣更有利于學生英語語言綜合運用水平的整體提高。

三、開展科學有效的教學活動

（一）增加教學活動的趣味性

初中生的心理特點和生理特點都表明他們的學習要以興趣為動力，有了興趣才可以實現(xiàn)高效的學習。學生有了興趣就有了學習的動力，這是提高學生解決實際問題的綜合能力的前提。如，教學“How much are these socks？”時，教師可以采取游戲的形式，激發(fā)學生的學習興趣。采取兩人對話的形式操練，按照學習小組進行游戲，小組成員互提著服裝等進行口頭練習;通過觀察服裝的單復數(shù)，總結(jié)復數(shù)衣物單詞規(guī)律，進行對話操練。學生之間互相詢問服裝價格，在師生互動中，學會表示衣物、顏色及價格的單詞，掌握“socks，shorts，shoes，trousers”單詞復數(shù)形式，學會用“How much……？”句式對衣物的價格提問，用“They’re……”句式回答。采用游戲的方式，可以活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，提高教學效果。這也是構建有效課堂的重要途徑。

（二）實施分層教學

一個班級中總會有各種不同層次的學生，他們因為先天因素，或者后天努力不足的因素，而在課堂上表現(xiàn)出不同的學習成績和學習能力，甚至出現(xiàn)了學困生。面對這樣的情況，教師稍有不慎就會把一部分學生落在隊伍的后面。每一個學生都是一個家庭的希望，一個學生成為學困生，一個家庭幾代人的希望就成為泡影。所以作為教師，在教學中要照顧到每一名學生，教學的視野要覆蓋到每一個角落和每一名學生。因此在教學設計時，一定要考慮到學生的差異性，教學內(nèi)容和設計的問題也要體現(xiàn)出階梯形，適合不同的學生。讓每一名學生都能成為課堂的主人，讓每一名學生都能體會到成功的快樂，體會到獲得知識后的成就感和滿足感。

總之，高效的英語課堂教學是以學習興趣為先導，以英語思維為核心，以情景會話展開的富有活力的學生主體參與的課堂。學生的學習更加主動、更加輕松，這樣更有利于學生對語言知識的掌握，更有利于學生將語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力，這正是我們所追求的有效課堂。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度“農(nóng)村初中有效課堂的教學模式的探究”（課題編號：GS[2017]GHB1612）的階段性研究成果。

（責編 ?侯 芳）