趙磊

一節(jié)課很短，短到僅僅只有40分鐘，只能讓孩子解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，一節(jié)課又很長(zhǎng)，長(zhǎng)到可以帶給孩子一生的啟迪，而在這有限的時(shí)間里我能帶給孩子什么？是對(duì)回答精彩同學(xué)的鼓勵(lì)，是對(duì)后進(jìn)生的一次鼓舞，亦或者是對(duì)學(xué)生思想上的一次召喚？

徐老師的一節(jié)《統(tǒng)籌與優(yōu)化》給予了我最好的答案，30秒微成長(zhǎng)使我們看到課堂中一個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變，而徐老師給予孩子的又一次的機(jī)會(huì)才是本節(jié)課中孩子收獲的最好的禮物。

我所帶的班級(jí)是小班化改革前的最后一批，雖然進(jìn)行了拆解但一個(gè)班依然要塞進(jìn)60多名孩子，而在一堂課中我們僅有短短的40分鐘，然而就是這短短的40分鐘老師往往幫著孩子們用去了大部分，留給孩子們的就更加有限了，我們無(wú)法改變時(shí)間的長(zhǎng)短，但是我們卻可以在有限時(shí)間里放大孩子們成長(zhǎng)的寬度。這無(wú)疑要把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，課堂中讓學(xué)生有更多的話語(yǔ)權(quán)。

我們平時(shí)雖然強(qiáng)調(diào)教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要做到學(xué)生主體，但真正在課堂上卻往往忽略了這點(diǎn)，時(shí)常因?yàn)楹ε聲r(shí)間不夠完不成教學(xué)任務(wù)，害怕學(xué)生出錯(cuò)影響課堂進(jìn)度而反反復(fù)復(fù)，我們做了太多次的“好心人”，“幫助”了他們太多太多，也正因?yàn)檫@一次次的“好心”，我們的幫助漸漸替代了學(xué)生的思考，孩子們又是何等的聰明，他們知道只要靜靜的等待，你這個(gè)好心人總會(huì)出現(xiàn)。

學(xué)習(xí)者言者無(wú)罪，錯(cuò)者無(wú)罪，修正自己，修繕自己，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在課堂，摘掉“老好人”的頭銜，拿走教師的“遮羞布”，只有不怕孩子犯錯(cuò)，才能給他們自我糾正的機(jī)會(huì)。做一名優(yōu)秀的教師，正視學(xué)生每一個(gè)錯(cuò)誤的存在，因?yàn)檫@些才是他們經(jīng)歷與體驗(yàn)的過(guò)程，用教學(xué)專業(yè)的技巧誘發(fā)學(xué)生暴露自己的問(wèn)題，暴露自己的疑惑，暴露自己的錯(cuò)誤，從而幫助孩子診斷解決修繕，改變和影響每一個(gè)孩子，讓教學(xué)不單單停留在一堂課的過(guò)程中，而是需要一次自我認(rèn)知的鳳凰涅槃，老師正視學(xué)生錯(cuò)誤承認(rèn)他們的錯(cuò)誤幫助他們改變，把成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

讓孩子完成一次改變，做主動(dòng)的思考者，主動(dòng)讓他們?nèi)ニ伎?，主?dòng)讓他們?nèi)ふ?，主?dòng)讓他們?nèi)ヌ剿?，這是對(duì)他們的一種信任，更是對(duì)他們的一種肯定，信任他們可以做到，肯定他們能夠完成的更好，因錯(cuò)誤而發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，因改變而實(shí)現(xiàn)人生的成長(zhǎng)。

將機(jī)會(huì)給予孩子的同時(shí)，你會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都是一臺(tái)高速運(yùn)轉(zhuǎn)著的電腦，不停地向外發(fā)射著探索的信號(hào)，同時(shí)又不斷的接收著外來(lái)信號(hào)，進(jìn)行整合完善推陳出新。當(dāng)這一臺(tái)臺(tái)小機(jī)器高速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，思維的碰撞往往能夠綻放更加燦爛的煙火。

面向講臺(tái)背靠黑板，每天成長(zhǎng)在學(xué)生間，我們?yōu)閷W(xué)生扶一把拖一下，但最終還要靠他們自己的攀爬。老師拿什么給你，我最親的學(xué)生？唯有給你成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，大音無(wú)聲大象無(wú)形，真正讀懂孩子不容易，但是肯定孩子們的思維我們可以做到，當(dāng)放開(kāi)他們思維的翅膀，他們必將會(huì)在知識(shí)中飛翔的更高，在孩子思維中我們要聽(tīng)到他們需要的音符，不要隨意否定他們，將機(jī)會(huì)留給他們，對(duì)他們多一分關(guān)注，我們必將收獲十分的驚喜。