淺談小組合作學(xué)習(xí)的運用策略

張鍵鑫

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛、幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”！在新一輪課程改革的實施過程中，筆者特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面筆者簡單談?wù)勛约旱淖龇八伎迹?/p>

小組合作學(xué)習(xí)的實踐意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生之間的共同進步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，是教育改革的需要，也是新課標(biāo)的需要！

小組合作學(xué)習(xí)的操作過程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。筆者在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的：

創(chuàng)設(shè)情境 ?創(chuàng)設(shè)情境就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、二年級的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子在貼近自己生活的情境中學(xué)會解決問題。

明確學(xué)習(xí)任務(wù) ?為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評價的標(biāo)準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

合作、探究 ?例如：在學(xué)習(xí)“量長度”時，筆者讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

交流、評價 ?交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果，教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時，筆者要求學(xué)生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報后，筆者也要給對小組的合作過程及結(jié)果進行簡單的評價，并發(fā)放小五星或小紅旗以示獎勵。

小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

小組合作學(xué)習(xí)既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷地去探討、去研究。下面筆者結(jié)合實踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。

科學(xué)的組建合作小組 ?教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是為了讓學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，提高生生互動的有效性。

以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價的依據(jù) ?筆者在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。

教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并作出指導(dǎo) ?合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機結(jié)合 ?小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性！

以上所述是筆者的一點不成熟的看法。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時間還不夠長，在教學(xué)實踐的過程中，我們雖然有一定的成績，但是也出現(xiàn)了一些問題，這些問題都有待我們更進一步地去研究、去改進，筆者相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷強化，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會更加深入和全面。

（作者單位：遼寧省開原市新華路小學(xué)）