牛其剛 李愛(ài)國(guó) 楊建偉

摘 ? 要：根據(jù)知識(shí)與技能獲取的動(dòng)機(jī)和內(nèi)外因的變化得出，知識(shí)與技能的獲取可分為五種基本方式：控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)、悟?qū)W、悟習(xí)。從這五種獲取方式各自的特點(diǎn)及變化規(guī)律發(fā)現(xiàn)，知識(shí)與技能獲取的內(nèi)涵要遠(yuǎn)大于傳授教育，傳授教育只是其獲取方式中的一種，并由此探討現(xiàn)行傳授教育存在的主要問(wèn)題及解決方式。

關(guān)鍵詞：控學(xué);助學(xué);輔學(xué);悟?qū)W;悟習(xí)

中圖分類號(hào)：G420 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）09-0004-07

從心理學(xué)角度來(lái)看，知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征，技能是人們通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。知識(shí)和技能的獲取方式不同，知識(shí)可以通過(guò)“學(xué)”得到，而技能只能通過(guò)“習(xí)”獲得，因此，人們常常把學(xué)習(xí)當(dāng)成知識(shí)與技能（以下簡(jiǎn)稱“知技”）獲取的主要方式。

學(xué)校教育的直接目的是讓學(xué)生獲取知技，知技獲取方式的內(nèi)涵要大于傳授教育，它是傳授教育的上位概念。知技的獲取方式多種多樣，學(xué)校傳授教育只是知技獲取者（以下簡(jiǎn)稱“知員”）獲取知技的方式之一，且是最低效的一種，但我們卻“無(wú)限”放大了傳授教育的作用，放棄或忽視了其它高效的知技獲取方式。要說(shuō)明這一點(diǎn)，應(yīng)從知技獲取方式的動(dòng)機(jī)、內(nèi)外因變化的分類說(shuō)起。

一、 知技獲取方式的動(dòng)機(jī)、內(nèi)外因變化的分類

如圖1所示，根據(jù)知技獲取的動(dòng)機(jī)和內(nèi)外因的變化，知技的獲取分為五種基本方式：控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)、悟?qū)W、悟習(xí)。

（一）五種基本方式所占比例說(shuō)明

圖1中控我區(qū)占控學(xué)的平均比例為83.3%，控我悟區(qū)占控學(xué)的平均比例為16.7%;助我區(qū)和助我悟區(qū)分別占助學(xué)的平均比例為50%;輔我區(qū)占輔學(xué)的平均比例為16.7%，主導(dǎo)悟區(qū)占輔學(xué)的平均比例為83.3%。以上數(shù)值由各部分所占面積比例的數(shù)學(xué)推導(dǎo)而來(lái)。

（二）對(duì)“學(xué)”和“悟”的重新解讀

一個(gè)詞的含義在不同的前提條件下會(huì)有所差別，“學(xué)”和“悟”就是這樣，本文區(qū)分二者的前提是：當(dāng)個(gè)體在掌握知技時(shí)，是求助于別人還是依靠自己。如果求助于別人（別人幫助弄明白），他的行為就是“學(xué)”;如果依靠自己（自己弄明白），他的行為就是“悟”。

（三）知技的難度系數(shù)，自解度、幫助度的概念

知技的難度系數(shù)是指：知員在某單元未掌握的知技量占要掌握的知技總量的比例，它的數(shù)值在0～1之間，其中知員未掌握的知技稱為知技難點(diǎn);自解度是指：知員自己獨(dú)自解決知技難點(diǎn)的程度（比例）。當(dāng)知技的難度系數(shù)為0時(shí)，知員的自解度為1，當(dāng)知技的難度系數(shù)為1時(shí)，知員的自解度為0，知技難點(diǎn)的自解度隨著知技難度系數(shù)的增加而減少，其變化范圍在1～0之間;幫助度是指：知員在知技獲取過(guò)程中，別人幫助解決知技難點(diǎn)的程度（比例）。當(dāng)知技的難度系數(shù)為0時(shí)，別人對(duì)知技難點(diǎn)的幫助度為0，當(dāng)知技難度系數(shù)為1時(shí)，別人的幫助度為1，別人的幫助度隨著知技難度系數(shù)的增加而增加，其變化范圍在0～1之間。幫助度與自解度間的關(guān)系為：別人的幫助度和知員的自解度是矛盾的雙方，在獲取知技難點(diǎn)時(shí)，幫助度和自解度的總量是1，幫助度高則自解度就小，幫助度小則自解度就高，外因?qū)χ茧y點(diǎn)的幫助度和知員自解度成此消彼長(zhǎng)的規(guī)律。

（四）有人幫助的知技獲取方式

首先是控學(xué)：當(dāng)控我區(qū)占知技獲取方式平均比例的83.3%，控我悟區(qū)占知技獲取方式平均比例的16.7%時(shí)，這種外因占主導(dǎo)地位的知技獲取方式稱為控學(xué)。其次是助學(xué)：當(dāng)助我區(qū)和助我悟區(qū)分別占知技獲取方式平均比例的50%時(shí)，這種知技獲取方式稱為助學(xué)。最后是輔學(xué)，當(dāng)輔我區(qū)占知技獲取方式平均比例的16.7%，主導(dǎo)悟區(qū)占知技獲取方式平均比例的83.3%時(shí)，這種內(nèi)因占主導(dǎo)地位的知技獲取方式稱為輔學(xué)。

（五）無(wú)人幫助的知技獲取方式

悟?qū)W：知員在獲取繼承性知技時(shí)，當(dāng)別人的幫助度為0、知員的自解度為1時(shí)，這種內(nèi)因完全自主的知技獲取方式稱為悟?qū)W;悟習(xí)：知員在獲取創(chuàng)新性知技時(shí)，因創(chuàng)新是所有人的未知，別人的幫助度自然為0，知員的自解度為1，這種創(chuàng)新性知技獲取方式稱為悟習(xí)。

二、五種知識(shí)技能獲取方式的特點(diǎn)

（一）控學(xué)的特點(diǎn)

首先，別人的平均幫助度為83.3%，知員的平均自解度為16.7%，外因在知員的知技獲取中占主導(dǎo)地位，內(nèi)因占從屬地位，由于外因成為主控因素，因此，這種知技獲取方式稱為控學(xué);其次，知員的動(dòng)機(jī)平均水平為16.7%。從圖1可以看出，知員在以控學(xué)為前提的知技獲取方式中，動(dòng)機(jī)變化在0～33.3%之間，動(dòng)機(jī)的平均水平為16.7%;再次，知員獲取知技的平均效率為16.7%。從內(nèi)因和外因的關(guān)系來(lái)看，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的必要條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。從這個(gè)角度而言，在知員掌握知技時(shí)，知員的“悟”是內(nèi)因，外因幫助下的“學(xué)”通過(guò)“悟”起作用，因此，知員悟的平均水平（自解度）代表著知技的獲取效率。因控學(xué)的平均動(dòng)機(jī)、平均自解度為16.7%，其知技獲取效率也是16.7%;最后，教師幫助的方式是教、育。教師完成控學(xué)的方式就是把現(xiàn)成的結(jié)論告知學(xué)生，它操作簡(jiǎn)單、直接，現(xiàn)行以授課制為主的方式就是教和育的方式。在教和育的前提下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的從屬，符合控學(xué)的含義。

（二）助學(xué)的特點(diǎn)

首先，別人的平均幫助度和知員的平均自解度分別為50%，內(nèi)因和外因在知員的知技獲取中地位相同;其次，知員的平均動(dòng)機(jī)水平為50%。從圖1可以看出，知員在以助學(xué)為前提的知技獲取方式中，動(dòng)機(jī)變化在33.3%～66.6%之間，動(dòng)機(jī)的平均水平為50%;再次，知員獲取知技的平均效率為50%。數(shù)值大小的原因同控學(xué);最后，教師幫助的方式是討論。由于助學(xué)內(nèi)、外因各占一半，教學(xué)是在互動(dòng)中完成的，因此，這種互動(dòng)的最好方式就是討論。討論是指就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論，從這個(gè)角度講，討論雙方平等，都有發(fā)表意見(jiàn)的自由，它是助學(xué)完成的主要方式。

（三）輔學(xué)的特點(diǎn)

首先，別人的平均幫助度為16.7%，知員的平均自解度為83.3%，內(nèi)因在知員的知技獲取中占主導(dǎo)地位，外因占從屬地位;其次，知員的動(dòng)機(jī)平均水平為83.3%。從圖1可以看出，知員在以輔學(xué)為前提的知技獲取方式中，動(dòng)機(jī)變化在66.6%～1之間，動(dòng)機(jī)的平均水平為83.3%;再次，知員獲取知技的平均效率為83.3%;最后，教師幫助的方式是點(diǎn)撥。在輔學(xué)前提下，教師處于輔助地位，學(xué)生是知技獲取的主要因素。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師的作用是進(jìn)行指點(diǎn)或啟發(fā)，也就是點(diǎn)撥，它代表教師處于從屬地位，符合輔學(xué)的本意。

（四）悟?qū)W的特點(diǎn)

首先，別人的幫助度為0，知員的自解度為1。內(nèi)因占知員知技獲取因素的全部。在悟?qū)W前提下，因沒(méi)有別人的幫助因素，這種方式是真正的自主知技獲取方式;其次，知員的平均動(dòng)機(jī)水平為1。從圖1可以看出，知員在以悟?qū)W為前提的知技獲取方式中，動(dòng)機(jī)水平從左到右都是1;再次，悟?qū)W的效果最好。從上述分析可以看出，知員在有別人幫助的3種知技獲取方式中，知技獲取的效果用效率表示，控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)的效率依次提高。但悟?qū)W因沒(méi)有別人的幫助，知員自己解決時(shí)常?；ǖ臅r(shí)間較多，因而效率一般會(huì)較低。但是，在這種方式下，因知員的自解度是1，當(dāng)知員一旦自己能解決問(wèn)題時(shí)，往往記憶時(shí)間較長(zhǎng)，甚至終生難忘，因此悟?qū)W的效果最好;最后，悟?qū)W是一種沒(méi)有別人幫助，但有知識(shí)載體幫助的知技獲取方式。個(gè)體要想掌握知技，其途徑有三種，一是求助于別人，二是依靠自己，三是依靠知識(shí)載體（書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等），其中前兩者分別為“學(xué)”和“悟”。當(dāng)一個(gè)人依靠知識(shí)為載體時(shí)，并沒(méi)有直接求助于實(shí)際的人，但它有求助“別人”的傾向，又有依靠自己的成份，它介于“求人”與“求己”之間，應(yīng)是“悟”和“學(xué)”的“合金”，因此，定為“悟?qū)W”。

（五）悟習(xí)的特點(diǎn)

首先，悟習(xí)是一種創(chuàng)新性知技獲取方式。在五種知技獲取方式中，悟習(xí)之外的其它四種都是個(gè)體對(duì)繼承性知技的獲取，只有悟習(xí)是創(chuàng)新性知技的獲取。創(chuàng)新是人類共同的未知，不可能得到別人的幫助，只能自己解決，其解決方式有二：一是大腦思辨的“悟”，二是大腦之外器官的“習(xí)”（實(shí)踐），因此，創(chuàng)新性知技獲取方式只有悟習(xí)。從繼承與創(chuàng)新的角度看，人類獲取知技的方式有兩種，一是學(xué)習(xí)，它適用繼承性知技的掌握，學(xué)習(xí)方式包括控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)和悟?qū)W。二是悟習(xí)，它適用創(chuàng)新性知技的掌握;其次，別人的幫助度為0，知員的自解度為1。因創(chuàng)新性知技是所有人的未知，內(nèi)因只能占知員創(chuàng)新性知技獲取的全部，沒(méi)有別人的幫助因素;再次，知員的平均動(dòng)機(jī)水平為1。從圖1可以看出，知員在以悟習(xí)為前提的創(chuàng)新性知技獲取方式中，動(dòng)機(jī)水平從左到右都是1;最后，悟習(xí)一旦成功效果最好。創(chuàng)新性知技的獲取因不可能獲得別人的幫助，所以知員在自己解決時(shí)常?；ǖ臅r(shí)間較多，有時(shí)甚至幾個(gè)月、幾年、十幾年或更長(zhǎng)，因而效率一般會(huì)很低。但是，創(chuàng)新性知技一旦解決，常常會(huì)帶來(lái)很大的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益，有些可推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，因此，悟習(xí)不應(yīng)以效率而應(yīng)以效果來(lái)衡量。

三、五種知識(shí)技能獲取方式的變化規(guī)律

（一）依次遞增且數(shù)值相同

五種知技獲取方式從左到右，從控學(xué)到悟習(xí)，其動(dòng)機(jī)、內(nèi)因、自解度平均水平依次增高且數(shù)值相同，它們分別是控學(xué)為16.7%，助學(xué)為50%，輔學(xué)為83.3%，悟?qū)W和悟習(xí)都為1。

（二）外因（別人幫助）和幫助度的平均水平

外因（別人幫助）和幫助度的平均水平依次遞減，且數(shù)值相同。它們分別是控學(xué)為83.3%，助學(xué)為50%，輔學(xué)為16.7%，悟?qū)W和悟習(xí)都為0。

（三）控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)的平均效率變化規(guī)律

這三種知技獲取方式是有人幫助的，其效果可以用效率表示，它們的平均效率依次遞增，控學(xué)為16.7%，助學(xué)為50%，輔學(xué)為83.3%。

（四）悟?qū)W和悟習(xí)的效果

悟?qū)W和悟習(xí)因沒(méi)有別人的幫助，其效率常常較低，但它們的自解度為1，效果往往最好。

（五）動(dòng)機(jī)、內(nèi)因、自解度平均水平依次遞增且數(shù)值相同的原因

在這三者中，動(dòng)機(jī)是主線，內(nèi)因、自解度和動(dòng)機(jī)是一致的，動(dòng)機(jī)的變化帶來(lái)內(nèi)因和自解度的同步變化，數(shù)值相同。

四、“學(xué)習(xí)金字塔理論”對(duì)控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)平均效率的佐證

“學(xué)習(xí)金字塔理論”是由美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾于1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的平均學(xué)習(xí)保持率（效率）的多少。其具體內(nèi)容如圖2。

圖2表面看是不同知技獲取方式與效率間的關(guān)系，但從另一角度看，圖中的三角形從上到下實(shí)質(zhì)是知員對(duì)知技內(nèi)容自解度的變化，越下層的知技獲取方式，知員的自解度越高，知技獲取的效率也越高。用逆向思維的方式看，在上圖三角形中，從上到下教師對(duì)知技獲取的幫助度逐漸減少，這說(shuō)明在知員的知技獲取中，教師的幫助度越高則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越低。圖2中的被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)如果按動(dòng)機(jī)、內(nèi)因、知員的自解度的變化重新分類，被動(dòng)學(xué)習(xí)可定為控學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)中的討論可定為助學(xué)，實(shí)踐和教授給他人合并可定為輔學(xué)，其中控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)的平均效率分別為16.25%、50%、82.5%。對(duì)圖2中的學(xué)習(xí)方式重新分類后見(jiàn)圖3。

圖3和圖1只是圖形角度的差別，表達(dá)方式、平均效率基本一致。圖3中控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)的平均效率分別為16.25%、50%、82.5%，圖1中控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)的平均效率分別為16.7%、50%、83.3%，從數(shù)值上來(lái)看，二者的差異很小。從這個(gè)角度而言，“學(xué)習(xí)金學(xué)塔理論”可以佐證本文中的控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)的平均效率。

五、現(xiàn)行傳授教育存在的問(wèn)題

知技獲取的內(nèi)涵要遠(yuǎn)大于傳授教育，傳授教育只是知技獲取方式中的一種，現(xiàn)行傳授教育放大了其對(duì)學(xué)生外控的成份，使教育成為知技獲取的主要方式。從知技獲取的角度看教育，是站在教育之外、之上看教育。從這個(gè)角度而言，現(xiàn)行傳授教育存在以下問(wèn)題。

（一）現(xiàn)行傳授教育是典型的控學(xué)

現(xiàn)行傳授教育雖然從理論上沒(méi)有排斥助學(xué)（討論）、輔學(xué)（實(shí)踐和教授給他人），但在操作層面主要還是以外因控制為主，現(xiàn)行傳授教育應(yīng)定性為控學(xué)，其外因控制為主的理由如下：

首先，傳授教育對(duì)課程設(shè)置的主控?，F(xiàn)行傳授教育從小學(xué)到大學(xué)，課程設(shè)置的內(nèi)容是由國(guó)家設(shè)定的，學(xué)生沒(méi)有參與改變的成份。只要你進(jìn)入某個(gè)學(xué)校的某個(gè)班，其課程沒(méi)有選擇性，從這個(gè)角度看，外因（國(guó)家）對(duì)課程設(shè)置的控制度接近于1;其次，傳授教育對(duì)學(xué)生課程完成方式的控制。學(xué)生在校如何完成課程內(nèi)容，方式由教師代表校方?jīng)Q定。在授課制占主基調(diào)的情況下，教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)地位不容質(zhì)疑，這就決定了教育應(yīng)屬于控學(xué)，按照控學(xué)幫助度的變化規(guī)律，教師的平均幫助度（控制度）應(yīng)是83.3%;再次，傳授教育對(duì)完成課程時(shí)長(zhǎng)的控制。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以在完成同一內(nèi)容時(shí)需要的時(shí)長(zhǎng)也是不同的，應(yīng)實(shí)行彈性學(xué)制。但現(xiàn)行基礎(chǔ)教育學(xué)制是固定不變的，沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)性，是典型的控學(xué);最后，傳授教育對(duì)學(xué)生在校期間活動(dòng)的控制。學(xué)生在校期間不管是學(xué)習(xí)活動(dòng)還是非學(xué)習(xí)活動(dòng)，從宏觀到微觀，所有活動(dòng)都在學(xué)校的管理之下，所以傳授教育的控學(xué)屬性就更加顯而易見(jiàn)了。

（二）現(xiàn)行傳授教育選用了一種最低效的知技獲取方式

從知技獲取方式來(lái)看，只要承認(rèn)傳授教育是一種典型的控學(xué)，它就是一種最低效的知技獲取方式，其平均效率為16.7%。這一點(diǎn)早在1946年的“學(xué)習(xí)金字塔理論”中得到證實(shí)。在“學(xué)習(xí)金字塔理論”中，上四種方式為被動(dòng)學(xué)習(xí)（教育），其實(shí)就是本文說(shuō)的控學(xué)，其平均效率為16.25%，和控學(xué)的平均效率基本一致，但現(xiàn)行傳授教育還堅(jiān)守以授課制為主，是一種最低效的控學(xué)方式。

（三）傳授教育開(kāi)發(fā)錯(cuò)了對(duì)象

從手段上看，傳授教育是開(kāi)發(fā)教育手段的學(xué)問(wèn)，《教育學(xué)》則是如何開(kāi)發(fā)教育手段的理論?！督逃龑W(xué)》開(kāi)發(fā)的對(duì)象是教師，是關(guān)于如何提高教師的教育水平的知識(shí)。但從知技獲取的角度看，知技獲取是學(xué)生的事，學(xué)生是知技獲取的主體，教師只是知技獲取的幫助者。在知技獲取中，重點(diǎn)不是開(kāi)發(fā)教師的教，而應(yīng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的悟。任何“教”都要通過(guò)學(xué)生的悟起作用，沒(méi)有學(xué)生的悟，教育將失效，因此，在知技獲取時(shí)重點(diǎn)要開(kāi)發(fā)學(xué)生的悟。

（四）教師、學(xué)生、學(xué)校稱呼的偏差及重新定位

外因的教和學(xué)生內(nèi)因的悟是并存的，但現(xiàn)行傳授教育多是關(guān)注教師的教而忽視了學(xué)生的悟，這造成了教、育的泛化現(xiàn)象，導(dǎo)致“教育萬(wàn)能論”， 教師、學(xué)生、學(xué)校的稱呼是“教育萬(wàn)能論”的表現(xiàn)。在悟的前提下，教師已失去作用，這時(shí)還稱“教師”就不妥了，應(yīng)換一個(gè)能涵蓋“教”和“悟”的通用稱呼，這個(gè)稱呼就是輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)是幫助的意思，任何人在獲取知技時(shí)都需要幫助，教師的稱呼應(yīng)改為輔導(dǎo)員。學(xué)生的稱呼和學(xué)校的名稱也只承認(rèn)教師的教，沒(méi)有考慮到學(xué)生的悟，應(yīng)換一個(gè)能涵蓋教和悟的通用詞匯，學(xué)生應(yīng)換成求知員，簡(jiǎn)稱知員;學(xué)校應(yīng)換成求知校，簡(jiǎn)稱知校（小學(xué)改為初級(jí)知校，簡(jiǎn)稱初校;中學(xué)改為中級(jí)知校，簡(jiǎn)稱中校;大學(xué)改為高級(jí)知校，簡(jiǎn)稱高校）。知員和知校能包容教和悟，而學(xué)生和學(xué)校只能包容被動(dòng)學(xué)習(xí)前提下的教，不能包容悟?qū)W和悟習(xí)。

（五）現(xiàn)行傳授教育沒(méi)有承載創(chuàng)新

首先，教育從技術(shù)角度無(wú)法承載創(chuàng)新。教育的存在以教師的先知、先會(huì)及學(xué)生的不知、不會(huì)為前提。教師不可能教、育自己的不知、不會(huì)。而創(chuàng)新是學(xué)生和教師共同的不知、不會(huì)，教和育在創(chuàng)新面前是失效的，創(chuàng)新無(wú)師。因此，傳授教育只能實(shí)現(xiàn)繼承，不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。其次，教育從制度角度沒(méi)有承載創(chuàng)新。現(xiàn)行傳授教育的課程設(shè)置以學(xué)生的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)為目的，課程都有標(biāo)準(zhǔn)“答案”，屬繼承的范疇。學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性課程，沒(méi)有答案的創(chuàng)新內(nèi)容學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)，這說(shuō)明現(xiàn)行傳授教育在制度上沒(méi)有承載創(chuàng)新。

傳授教育制度沒(méi)有承載創(chuàng)新造成現(xiàn)行傳授教育選拔的人才是繼承性人才，創(chuàng)新人才的選拔不在體制之內(nèi)。而繼承性人才是一般人才，創(chuàng)新人才才是杰出人才，缺失選拔杰出人才的制度是現(xiàn)行傳授教育最大的缺陷。

（六）傳授教育前提下沒(méi)有自主學(xué)習(xí)

在心理學(xué)中，自主是指自己主動(dòng)，不受別人支配的行為方式。從知技獲取的角度看，控學(xué)、助學(xué)和輔學(xué)都有別人不同程度的控制因素，都稱不上真正的自主。只有悟?qū)W和悟習(xí)沒(méi)有別人控制的成份，稱得上真正的自主知技獲取。教育屬控學(xué)，外因的控制成份最大，因此，傳授教育前提下不可能出現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，傳授教育是一種典型的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

六、解決現(xiàn)行教育存在問(wèn)題的方式

既然問(wèn)題的根源已經(jīng)找到，那就不難找到解決的辦法。傳授教育是一種最低效的知技獲取方式，我們應(yīng)該用效果更好的悟?qū)W和悟習(xí)取代它，使悟?qū)W和悟習(xí)成為知技獲取的主要方式。具體操作模式預(yù)測(cè)如下：

（一）縮短知技獲取時(shí)長(zhǎng)

縮短知技獲取時(shí)長(zhǎng)，減少知員的閑置現(xiàn)象，提前上崗，解決人力資源短缺難題。以18歲參加工作為準(zhǔn)，從6歲上初校，總時(shí)長(zhǎng)為12年，其中初校5年、中校3年、高校4年?？s短在校時(shí)間會(huì)使人的脫產(chǎn)知技獲取時(shí)間變短，減少知技的閑置現(xiàn)象?？s短在校時(shí)間的隱意是人的提前上崗，18～22歲是人們風(fēng)華正茂的年齡，用提前上崗加上延遲退休，定能解決人力資源短缺的難題。我們應(yīng)在體制上完善崗上知技獲取機(jī)制，用崗上知技獲取彌補(bǔ)知校知技獲取的不足。

（二）初校（現(xiàn)小學(xué)）應(yīng)增加課程設(shè)置的可選擇性

初校時(shí)長(zhǎng)為五年，是知員知技獲取的基礎(chǔ)階段，課程設(shè)置應(yīng)分三部分：一是強(qiáng)制課程（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德）;二是必選課程，知員必須從備選課程中選三門(mén)或多門(mén);三是備選課程，備選課程的數(shù)量應(yīng)多于必選課程，備選課程是必選課程的“課程庫(kù)”。

國(guó)家應(yīng)建立海量初校課程庫(kù)供知員選擇，以保證知員個(gè)性化知技獲取的需要。國(guó)家在每門(mén)課程中選部分最優(yōu)秀的人員進(jìn)行講解并布置適量作業(yè)。以上內(nèi)容全部上網(wǎng)，知員每人一個(gè)賬戶，可在網(wǎng)上自由觀看講解并完成作業(yè)，知員的輔導(dǎo)工作也在網(wǎng)上進(jìn)行，輔導(dǎo)員在線輔導(dǎo)。每年級(jí)每半年在網(wǎng)上組織一次考試，不及格補(bǔ)考，直到及格以上為止，考試成績(jī)計(jì)入個(gè)人電子檔案。網(wǎng)絡(luò)終端接入每個(gè)班級(jí)和每個(gè)人，知員戴耳機(jī)獨(dú)立在網(wǎng)上完成知技的獲取，輔導(dǎo)員是知員知技獲取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、班級(jí)活動(dòng)的管理員。

（三）中校（現(xiàn)中學(xué)）課程完全自選

中校不分等級(jí)，分職業(yè)型中校和研究型中校，時(shí)長(zhǎng)三年。知員進(jìn)入中校開(kāi)始分流，七成上職業(yè)型中校，畢業(yè)報(bào)職業(yè)型的高校，三成上研究型中校，畢業(yè)報(bào)研究型的高校。中校知技獲取內(nèi)容由知員所報(bào)考高校的專業(yè)確定，錄取時(shí)考試知員所報(bào)專業(yè)的內(nèi)容。

職業(yè)型中校主要從事職業(yè)知技的繼承，內(nèi)容分兩部分，其中理論課占40%，實(shí)踐課占60%。理論課在中校進(jìn)行，由輔導(dǎo)員輔導(dǎo)完成，實(shí)踐課由知校組織知員到相關(guān)社會(huì)上的專業(yè)崗位上實(shí)習(xí)，全社會(huì)的所有行業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)的知員開(kāi)放，無(wú)條件接收實(shí)習(xí)的知員。

研究型中校內(nèi)容以繼承（占70%）為主，以創(chuàng)新（占30%）為輔，高校錄取時(shí)則以創(chuàng)新（占70%）為主，以繼承（占30%）為輔。研究型中校繼承內(nèi)容的獲取分理論和實(shí)習(xí)，完成方式和職業(yè)型知校的方式相同，創(chuàng)新型知技獲取則由知員獨(dú)立完成。中校的理論內(nèi)容完成方式以網(wǎng)絡(luò)為主，考試也在網(wǎng)上完成，計(jì)入個(gè)人電子檔案。實(shí)習(xí)部分采用人工考察，記入電子檔案。

（四）高校（現(xiàn)大學(xué)）個(gè)性化

高校改制：七成的高校是職業(yè)型，三成的高校為研究型，取消現(xiàn)行全國(guó)統(tǒng)一高考，由各高校自主招收知員。職業(yè)型高校傳授職業(yè)課程，以各自專業(yè)的繼承度為選拔標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)錄取;研究型高校分兩類課程，一是創(chuàng)新性課程（占30%），二是繼承性課程（占70%），研究型高校錄取時(shí)創(chuàng)新性內(nèi)容占分?jǐn)?shù)的70%，繼承性課程占分?jǐn)?shù)的30%，錄取時(shí)按兩部分分?jǐn)?shù)的總和擇優(yōu)錄取。

所有人都能進(jìn)入高校，錄取時(shí)根據(jù)初校和中校的綜合電子檔案成績(jī)及高校的錄取考試成績(jī)綜合擇優(yōu)進(jìn)行。研究型高校知員全部在校完成知技獲取，職業(yè)型高校根據(jù)各高校的承受能力，知員分兩部分，一部分在校獲取知技，一部分在校外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知技。高校所有課程結(jié)束后不發(fā)畢業(yè)證書(shū)，發(fā)職業(yè)等級(jí)證書(shū)。研究型高校發(fā)專業(yè)研究等級(jí)證書(shū)，職業(yè)型高校發(fā)職業(yè)等級(jí)證書(shū)，職業(yè)等級(jí)分成A、B、C三級(jí)。職業(yè)高校在校的知員發(fā)在校職業(yè)等級(jí)證書(shū)，離校的知員發(fā)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)等級(jí)證書(shū)。

七、上述改革預(yù)測(cè)的優(yōu)勢(shì)

（一）用自主知技獲取替代被動(dòng)學(xué)習(xí)

從外因和幫助度的變化來(lái)看，控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)都有不同程度外因的控制，是典型的被動(dòng)知技獲取方式，只有悟?qū)W和悟習(xí)沒(méi)有別人的幫助，才是真正的自主知技獲取方式，且它們的效果最好。上述預(yù)測(cè)用悟?qū)W和悟習(xí)替代了被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而效果會(huì)最好。

（二）用開(kāi)發(fā)知員的“悟”替代開(kāi)發(fā)教師的“教”

知技的獲取最終是通過(guò)知員的悟?qū)崿F(xiàn)的，沒(méi)有悟，教將失去作用。上述改革預(yù)測(cè)中，知員主要的知技獲取方式是悟?qū)W和悟習(xí)，它開(kāi)發(fā)的是知員的悟，而不是教師的教。開(kāi)發(fā)悟的效果要遠(yuǎn)高于開(kāi)發(fā)教師的教。

（三）用服務(wù)替代管理

現(xiàn)行傳授教育主要的手段是管理，而改革預(yù)測(cè)中政府和知校的主要手段是服務(wù)。政府和知校為知員搭建了一個(gè)知技獲取的平臺(tái)，知校的目標(biāo)是讓知員提高素質(zhì)（知技獲取內(nèi)容及格以上），知技獲取方式由知員個(gè)人完成，且有很大的選擇性。因選擇性大大提高，知校的管理成份大大下降，所以服務(wù)的成份將大增。

（四）用創(chuàng)新和繼承的融合替代單一的繼承

從上述的分析可以看出，現(xiàn)行傳授教育沒(méi)有承載創(chuàng)新，而改革預(yù)測(cè)中，中校和高校從宏觀上都是繼承和創(chuàng)新課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。且用創(chuàng)新與繼承相結(jié)合的方式選拔高校的知員，自然使人才類型實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與繼承的融合，創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)成為體制的必然，必能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

（五）用自由替代控制

從上述的改革預(yù)測(cè)中，知員主要的知技獲取方式是悟?qū)W和悟習(xí)，是一種沒(méi)有別人幫助、效果卻最好的知技獲取方式。這兩種方式之所以效果最好，是因?yàn)槿说闹极@取沒(méi)有別人的控制，是自由的知技獲取。而控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)之所以效果不好，是因?yàn)樗鼈兪芡庖虿煌潭鹊目刂?，其知技獲取不是自由的。從這個(gè)角度看，知技獲取的自由是人的徹底解放。

總之，從動(dòng)機(jī)、內(nèi)因、自解度角度對(duì)知技獲取進(jìn)行分類，可以發(fā)現(xiàn)，傳授教育是典型的控學(xué)，是最低效的一種知技獲取方式?，F(xiàn)行教育的最大問(wèn)題在于它“錯(cuò)誤”地開(kāi)發(fā)了教師低效的教，忽視了知員效果最好的悟。知技獲取應(yīng)最大限度地開(kāi)發(fā)知員的悟，悟代表知技獲取的自由，知技獲取的自由是人的徹底解放。本文改革的預(yù)測(cè)一旦實(shí)現(xiàn)，傳授教育將退出知技獲取的主渠道，被悟?qū)W和悟習(xí)取代，傳授教育不公、減負(fù)、厭學(xué)等教育難題也將消失，是知技獲取方式的革命。

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【責(zé)任編輯 李紅霞】