讓教科研工作落到實(shí)處

摘 ? 要：教科研是教師的職業(yè)發(fā)展訴求與職業(yè)理想的根基。從一定意義上講，教科研水平與教科研績(jī)效是教師職業(yè)發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)，而堅(jiān)持教科研的思想性、政治性、操守性、真實(shí)性和落地生根性，則是教師教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展、教科研里程碑的道德與法理奠基。

關(guān)鍵詞：教科研;引領(lǐng)性;落地性;教科研道德;操守性

中圖分類號(hào)：G451 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）09-0039-05

教師做教科研，就要做“真科研”，要真字當(dāng)頭，既要解放思想、更要實(shí)事求是，秉持上善若水、修文德以來(lái)之，注重調(diào)查研究，讓教科研真正的落到實(shí)處。

一、教科研的引領(lǐng)性

（一）思想為要，引領(lǐng)教學(xué)的發(fā)展方向與品位

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而教科研就是教師職業(yè)發(fā)展的第一驅(qū)動(dòng)力、第一發(fā)展力。在教學(xué)工作中，立德樹人是教師的第一要旨與責(zé)任。教師是認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的關(guān)鍵責(zé)任人，是落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的第一責(zé)任人，做教科研亦然。教師做教科研，要認(rèn)真、全面地提高自身的師德養(yǎng)成教育;要將學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記對(duì)教師的殷切希望和要求作為師德教育的首要任務(wù)和重點(diǎn)內(nèi)容，將“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)、四個(gè)“引路人”、四個(gè)“相統(tǒng)一”和“四個(gè)服務(wù)”要求細(xì)化，并真正地落實(shí)到教師的教科研工作中。第一，要讓自己的思想過(guò)硬起來(lái)，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念引領(lǐng)教科研行動(dòng)，并融入到自己的教科研執(zhí)行力中，踐行自己的教科研初心與執(zhí)念。第二，要高度重視教科研先進(jìn)思想、理論的引領(lǐng)性。無(wú)論是高等教育研究、還是基礎(chǔ)教育研究，都是需要在純正、專業(yè)的科學(xué)理論指導(dǎo)下完成;沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)規(guī)律檢驗(yàn)的教育教學(xué)研究過(guò)程，往往難以自洽和自治。因此，在教科研實(shí)踐研究過(guò)程中，教師最需要做的是使用理論、實(shí)踐理論，運(yùn)用正確的理論來(lái)指導(dǎo)、踐行、創(chuàng)新自己的教學(xué)行為。諸如依托美國(guó)心理學(xué)家華生（J.B.Watson，1878—1958）的《行為主義者心目中的心理學(xué)》，兒童心理成長(zhǎng)、教育學(xué)、多元智能、優(yōu)勢(shì)智能等關(guān)于人的理論，形成屬于教師自己的教學(xué)研究立場(chǎng);諸如前蘇聯(lián)達(dá)尼洛福的《教學(xué)論》、美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Carl.R.Rogers，1902-1987）的《非指導(dǎo)性教學(xué)》等情智教學(xué)理論、杜威的學(xué)科課程與教學(xué)論思想、葉瀾提出的活力課堂、鐘啟泉的《現(xiàn)代課堂》等學(xué)科本體理論，用于教師的學(xué)科課程教與學(xué)實(shí)踐研究;諸如美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom，1913—）等人的《教育目標(biāo)分類學(xué)：第一分冊(cè)，認(rèn)知領(lǐng)域》（1956）、《掌握學(xué)習(xí)》（1968）、《人類特性與學(xué)校學(xué)習(xí)》（1976）、系統(tǒng)教學(xué)論等;以及我國(guó)的儒釋道法，西方的先進(jìn)教學(xué)理念。教師應(yīng)至少有一個(gè)屬于自己認(rèn)同并堅(jiān)持踐行的價(jià)值理論支持教學(xué)研究，并真正用于支撐教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。惟其如此，教師才能真正地進(jìn)入教學(xué)研究狀態(tài)，才能提出真正的研究問(wèn)題。要呵護(hù)好教科研的“品質(zhì)思想”心臟，讓它源源不斷地為教師的教科研“發(fā)動(dòng)機(jī)”注入更多的時(shí)代新鮮血液，以永葆教科研的青春生態(tài)活力與事業(yè)激情。熬過(guò)教學(xué)千般苦，展現(xiàn)教研青春眉。因此，提高教師教科研的思想生產(chǎn)力品質(zhì)高度，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，擁有自己的教育實(shí)踐與研究是教師教學(xué)實(shí)踐成長(zhǎng)的重要奠基與發(fā)展途徑。

（二）主題建構(gòu)，引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量的績(jī)效與品格

主題教科研就是教師把日常教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)歸納匯總，提煉出共性的研究話題，從問(wèn)題中萃取出研究主題，以問(wèn)題研究為驅(qū)動(dòng)、以課例研究為載體，圍繞學(xué)科教與學(xué)主題開展的自我診斷提質(zhì)式教科研建構(gòu)行動(dòng)。因此，教師的教科研主題引領(lǐng)，就要圍繞教學(xué)中的主導(dǎo)性、群體性、利益性、專業(yè)性困惑、疑難問(wèn)題，開展諸如學(xué)科新課標(biāo)解讀、學(xué)情赤字把握、集體備課靶標(biāo)、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、說(shuō)講評(píng)思練、學(xué)考情況分析、網(wǎng)絡(luò)融媒研修、學(xué)科課程培訓(xùn)等不同形式的主題式教學(xué)科研，以增強(qiáng)自身教科研的實(shí)效性和針對(duì)性。開展諸如“同課異構(gòu)、異課同構(gòu)”等課例性質(zhì)的教科研一體化主題研修，以引領(lǐng)教師在日常教學(xué)“研究——反思——提煉”的過(guò)程中不斷增強(qiáng)教研能力。圍繞源于教師需求、解決實(shí)際問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)科品質(zhì)發(fā)展而開展的數(shù)學(xué)“一題多解變式訓(xùn)練”、思品“時(shí)政分享”、理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)、地理任務(wù)群學(xué)習(xí)、語(yǔ)文閱讀教學(xué)、英語(yǔ)完型填空、體藝美育健康活力、心理健康等菜單式主題教研，形成“以教帶研、以研促教”的教師教科研工作思路，不斷提高教師的教育教學(xué)覺(jué)醒力、自信力、理論實(shí)踐力和教學(xué)業(yè)績(jī)。通過(guò)邀約式主題教科研，邀請(qǐng)教育名家、教授、教研員、名師等解決教師教與學(xué)實(shí)踐中的共性或個(gè)性化訴求，與名師名家、骨干教師互動(dòng)、交流，以營(yíng)造濃郁的教科研氛圍，促進(jìn)教師主動(dòng)思考、對(duì)點(diǎn)分析、互助評(píng)價(jià)，以策應(yīng)和激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)智慧，提高教科研的實(shí)踐力與績(jī)效力;通過(guò)各級(jí)各類主題引領(lǐng)性課題研究，高質(zhì)量地解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，成為教育教學(xué)改革和發(fā)展的積極主動(dòng)參與者、研究者、實(shí)踐者，不斷提升教學(xué)品質(zhì)與教育品位。

（三）方法跟進(jìn)，引領(lǐng)教學(xué)技術(shù)路徑與最近發(fā)展區(qū)秉性

教科研方法引領(lǐng)，要能夠真正地貼近教師教科研的最近發(fā)展區(qū)，即初職教師的小微課題研究、成熟教師的市級(jí)規(guī)劃課題研究、骨干教師的省市級(jí)規(guī)劃課題研究、?。ú浚┦屑?jí)規(guī)劃（重點(diǎn)、重點(diǎn)資助、重大招標(biāo)）課題研究等，更要明確所做的教科研研究是策略性研究、問(wèn)題指向性研究、方法指導(dǎo)性研究，以及研究的科學(xué)性、操作性等具體地操作要領(lǐng)。如果是方法類課題研究，要清楚是學(xué)習(xí)方法研究、解題方法研究、還是教學(xué)方法研究;如果是教學(xué)策略研究，要清楚是技術(shù)情境下的課堂教學(xué)策略研究，還是云背景下的大數(shù)據(jù)技術(shù)整體教學(xué)策略研究。所以，教科研就如戰(zhàn)場(chǎng)一樣，當(dāng)大的戰(zhàn)略研究方向明確后，具體的戰(zhàn)術(shù)研究就顯得至關(guān)重要。此外，在新時(shí)代教科研實(shí)踐過(guò)程中，教師也應(yīng)充分依托、利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)等時(shí)代科技因子，融入到自己的教科研行動(dòng)中，植入到自身的教科研發(fā)展形態(tài)里，形成教科研的新生態(tài)生產(chǎn)力。如利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式。利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，對(duì)教科研實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，有效診斷、評(píng)價(jià)教科研生態(tài)發(fā)展?fàn)顩r和研究質(zhì)量，為教科研提供科研決策、改善教科研計(jì)劃、提高教科研質(zhì)量、保證教科研效果提供參考依據(jù)。

二、教科研的落地性

教科研的落地性，其宗旨就是要把教科研品質(zhì)與教科研行動(dòng)力真正地融入到教師的骨髓里、血液中，就如落花生一樣，融入泥土的那一刻，就是為了生根、發(fā)芽、結(jié)出飽滿的果實(shí)。教師教科研落地，一定要與自己所授學(xué)科的教學(xué)高度融合，與所從事的研究主題融合，與教師教學(xué)實(shí)踐發(fā)展融合，與教師教學(xué)素養(yǎng)融合。

（一）著眼教學(xué)質(zhì)量與學(xué)科契合度，實(shí)現(xiàn)教科研目標(biāo)生根

教師教科研一定要與自己的學(xué)科教學(xué)相契合，真正地解決教與學(xué)過(guò)程中的共性與個(gè)性化問(wèn)題，用教科研掃描、檢測(cè)自己學(xué)科教學(xué)水平的高度、精準(zhǔn)度與品質(zhì)。以高中地理學(xué)科為例，結(jié)合任務(wù)群學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，通過(guò)地理任務(wù)群學(xué)習(xí)教與學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題征集、問(wèn)題篩選、問(wèn)題引領(lǐng)、互動(dòng)式教與學(xué)等活動(dòng)，引導(dǎo)教師思考、發(fā)現(xiàn)、梳理、診斷和解決地理任務(wù)群學(xué)習(xí)教與學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的典型科研問(wèn)題，使教師在學(xué)科教科研問(wèn)題情境思維的碰撞中相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)、提高與發(fā)展。例如，從地理任務(wù)群學(xué)習(xí)問(wèn)題的征集到課堂教與學(xué)的合作，每位教師不僅思考了地理基礎(chǔ)性問(wèn)題、提高性問(wèn)題和實(shí)踐性問(wèn)題，學(xué)習(xí)了地理任務(wù)群學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)理論，同時(shí)在課題研究集備活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的研討、交流中共享他人的科研經(jīng)驗(yàn)，使教師在地理任務(wù)群學(xué)習(xí)課標(biāo)解讀、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)群學(xué)習(xí)情境構(gòu)建、任務(wù)互動(dòng)與任務(wù)生成、隨堂檢測(cè)與評(píng)價(jià)等課題實(shí)踐研究各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)證性過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更有效地解決地理教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為的“斷裂”現(xiàn)象，并將其內(nèi)化為自己的教與學(xué)行動(dòng)理念，從而潛移默化地改變自身的地理教學(xué)行為，積極踐行教科研理念發(fā)展的思考力、研究力、行動(dòng)力。

（二）著眼教學(xué)品性與研究主題內(nèi)容的契合度，實(shí)現(xiàn)教科研內(nèi)容生根

教師教科研就是利用證據(jù)，提出疑問(wèn)并求解問(wèn)題。以指向高中地理任務(wù)群學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究為例，地理教師就應(yīng)當(dāng)聚焦“地理任務(wù)群學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、影響因素、提高策略等，搞清楚什么是地理任務(wù)群學(xué)習(xí)、地理任務(wù)群的界定、任務(wù)群學(xué)習(xí)的概念與外延、任務(wù)群學(xué)習(xí)的主體、任務(wù)群學(xué)習(xí)的目的與方法、任務(wù)群學(xué)習(xí)的流程與實(shí)施等，并且真正能夠從地理學(xué)科品質(zhì)的角度審視、理解和認(rèn)識(shí)任務(wù)群學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的理論依托與實(shí)踐要義，明確高中地理任務(wù)群學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的主旨。引導(dǎo)學(xué)生在充滿“地理味道”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐地理事物和地理現(xiàn)象中的意義，積極探究它們生成、演繹、發(fā)展、變化的緣由，從中使學(xué)生獲得真實(shí)性的借鑒、參考，提高學(xué)生科學(xué)辯證的地理區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力，讓地理任務(wù)群學(xué)習(xí)實(shí)踐力激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正地提升其地理學(xué)習(xí)品位和品質(zhì)。

（三）著眼教學(xué)品位與自身專業(yè)發(fā)展的契合度，實(shí)現(xiàn)教科研品質(zhì)生根

教學(xué)實(shí)踐研究告訴我們，一直以來(lái)，或許是教師自己限制了自己的專業(yè)自覺(jué)與科研發(fā)展力。教師做教科研，就是用科學(xué)的方式不斷學(xué)習(xí)，集中注意力做好當(dāng)下的每一件事情。因此，做教師，就要用心思去尋找與自己專業(yè)發(fā)展有契合度的教科研課題來(lái)提高自己、發(fā)展自己、成就自己，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研融合的守正創(chuàng)新。雖然，我們只是通過(guò)微課題實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了學(xué)生單詞記憶量的突破口與完形填空的考試疑難、化解了語(yǔ)文文言文和現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀中的“沉疴積弊”、突破了物理磁場(chǎng)與磁力線概念理解與運(yùn)用的難題、解決了數(shù)理化“一題多解”的方法與套路等，但是，除去傳授知識(shí)以外，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生懂得學(xué)習(xí)做人、做事的道理，踐行立德樹人的根本宗旨。

三、教科研的操守性

每一個(gè)教師都有自己的教育教學(xué)心經(jīng)，每一個(gè)教師都有自己教育教學(xué)成長(zhǎng)的感人故事;講出來(lái)時(shí)，或娓娓動(dòng)聽(tīng)、或潸然淚下、或心平氣和、或激憤難耐、或默默奉獻(xiàn)、或笑靨如花，這些故事中無(wú)不滲透著教師的職業(yè)操守與職業(yè)道德。教師教科研的職業(yè)操守，就是要充分發(fā)揮教科研道德操守的言傳身教作用，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目（課題）成員、學(xué)生的科研誠(chéng)信管理，對(duì)課題研究成果、研究論文等科研成果的署名、研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性、研究過(guò)程中實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性等進(jìn)行誠(chéng)信審核和科研學(xué)術(shù)把關(guān);教師教科研的職業(yè)操守，就是要在科研誠(chéng)信建設(shè)和發(fā)展中積極發(fā)揮好示范帶動(dòng)作用，做好遵典守法、遵守科研道德的模范和表率。

（一）立足師德為要，秉持教科研職業(yè)道德操守

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。做教師，守德立身是根本;做教學(xué)，立德樹人是宗旨。做好教師就要做好教科研工作，解放思想，實(shí)事求是，堅(jiān)持調(diào)查研究，立身負(fù)責(zé)任的實(shí)踐研究，以師德和法律為根基，秉持教科研職業(yè)道德操守。

當(dāng)前我國(guó)的科研制度體系在科研法律制度的執(zhí)行、科研評(píng)價(jià)制度、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、科研不端的懲處制度等方面都存在一定問(wèn)題，甚至存在著用不符合科研道德規(guī)范的手段去實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值目標(biāo)的科研不端行為，嚴(yán)重?cái)牧吮緫?yīng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲酗L(fēng)氣。恩格斯說(shuō)：“雖然每一個(gè)階級(jí)和行業(yè)都擁有各自的道德，但同時(shí)也破壞這種道德。如果他們能這樣做而不受懲罰的話?！币虼耍仨毥⒔∪晟频慕炭蒲歇?jiǎng)勵(lì)和必須的懲處機(jī)制，把教科研獎(jiǎng)懲制度規(guī)定落到實(shí)處，以真正激發(fā)、激勵(lì)教師教科研的高昂熱情，用高尚師德引領(lǐng)教科研、用獎(jiǎng)懲機(jī)制規(guī)范教科研，用法律法規(guī)保護(hù)教科研，從教科研源頭約束和規(guī)范教科研的師德基礎(chǔ)與教科研道德操守。涵養(yǎng)師德、立德樹人是教師教科研的自尊與能力之根。

（二）立足事業(yè)發(fā)展，恪守教科研誠(chéng)信執(zhí)念操守

科研誠(chéng)信是科技創(chuàng)新的基石。面對(duì)新方位、新征程、新使命，有效的教科研其實(shí)也是一種積極的對(duì)政治待遇、業(yè)務(wù)待遇、成長(zhǎng)待遇的激勵(lì)機(jī)制與科學(xué)保障。教師的職業(yè)發(fā)展訴求，其實(shí)是教師的事業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福追求。所以，教科研的未來(lái)依然是將“探索教育本源、開辟教育新生態(tài)”的社會(huì)責(zé)任和歷史使命扛在肩上。我們相信好的教科研是心心相印的活動(dòng)，好的教科研應(yīng)該讓每一位教育者都能享受足夠的愛(ài)和自由，讓他們能自由地發(fā)展興趣愛(ài)好，擁有健康的身體，健全的心理以及積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，從而擁有創(chuàng)造教育教學(xué)、幸福人生的能力。教師做好自己的本職工作，并結(jié)合本職工作積極投身于教科研實(shí)踐，遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，切實(shí)履行作為國(guó)家公職人員的義務(wù)，強(qiáng)化國(guó)家責(zé)任、政治責(zé)任、社會(huì)責(zé)任和教育責(zé)任，積極踐行教科研誠(chéng)信發(fā)展的崇高品質(zhì)，恪守教科研誠(chéng)信執(zhí)念操守，堅(jiān)持教科研誠(chéng)信問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)，重在實(shí)踐教科研誠(chéng)信自覺(jué)養(yǎng)成，充分尊重科學(xué)研究靈感瞬間性、方式多樣性、路徑不確定性的特點(diǎn)，重視科研試錯(cuò)探索的價(jià)值，堅(jiān)守嚴(yán)格自律的教科研誠(chéng)信底線，杜絕違背教科研誠(chéng)信要求的行為，做好教師教科研誠(chéng)信的實(shí)踐者、發(fā)展者、守望者。

（三）立身新時(shí)代，守望教科研職業(yè)發(fā)展操守

教師的幸福是指在自己的教育工作中獲得滿足，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出“如果你（指校長(zhǎng)）想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)”。在今天，教師面臨著教育現(xiàn)實(shí)與教育理想的強(qiáng)烈沖突。盡管如此，我們當(dāng)始終堅(jiān)持以育人為中心，以發(fā)展為主體的教科研思想與理念。在新時(shí)代里，國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新教科研，時(shí)代也在呼喚創(chuàng)新教科研。而作為教師的我們，理應(yīng)追尋新時(shí)代，踐行新理念，創(chuàng)新教科研，把立德樹人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，自覺(jué)做先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。

每一位在教育教學(xué)和教科研創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中遠(yuǎn)行的教師，都是為了更好地歸來(lái)。如果說(shuō)教學(xué)青春與教學(xué)質(zhì)量是一位教師的生命，那么，教科研水平與成就便是教師職業(yè)、人生發(fā)展的重要里程碑;在教學(xué)與教科研實(shí)踐中，要樹立正確的歷史觀、民族觀、文化觀，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，準(zhǔn)確理解和把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)價(jià)值判斷、選擇、塑造能力，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，“牢記使命、不忘初衷，愛(ài)崗敬業(yè)、教書育人，改革創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)”的光榮責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)。

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