金安靖

“引導(dǎo)自學(xué)法”進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，可以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的自主探究思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自主探究精神；通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)，提高學(xué)生知識(shí)的整體性和連貫性；通過(guò)拓展引導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；引導(dǎo)要貫穿課堂的始終，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。

引導(dǎo)自學(xué)法 高中化學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0093-01

引導(dǎo)自學(xué)法在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探究，獲取解決化學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)生需要從基礎(chǔ)知識(shí)中尋找解決問(wèn)題的化學(xué)知識(shí)，并且分析這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，才能夠得到正確答案。那么在高中政治課堂教學(xué)，如何才能運(yùn)用“引導(dǎo)自學(xué)法”呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自主探究精神

教師可以通過(guò)問(wèn)題情境、生活情境以及實(shí)驗(yàn)情境對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行引導(dǎo)。首先，對(duì)于問(wèn)題情境引導(dǎo)，教師可以提出以下問(wèn)題：大家都知道，粗鹽是由海水中提取的，海水中除了含有氯化鈉、還含有氯化鎂和氯化鈣等物質(zhì)，工業(yè)上如何將他們分離并且提取出來(lái)？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和思考不同物質(zhì)的提純方法；生活情境引導(dǎo)需要教師列舉出生活中的實(shí)例，例如：鐵銹為什么是紅色的？電焊時(shí)火光四射，十分危險(xiǎn)，電焊中發(fā)生的化學(xué)變化有哪些？被蚊子咬后，涂一點(diǎn)肥皂水為什么就能止癢？教師將這些學(xué)生熟知的含有化學(xué)知識(shí)的生活現(xiàn)象描繪給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考；實(shí)驗(yàn)情境引導(dǎo)是指教師先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，例如銀鏡反應(yīng)，在潔凈的試管內(nèi)加入1ml 2%的AgNo3溶液，然后邊振蕩試管邊逐滴滴入2%的稀氨水。再繼續(xù)滴加稀氨水，沉淀溶解，接下來(lái)，教師向試管內(nèi)滴入少量乙醛，將試管放入熱水浴中，幾分鐘后，試管內(nèi)壁出現(xiàn)一層銀鏡。教師這時(shí)可以提問(wèn)：試管壁上的銀鏡是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探究興趣。

2.知識(shí)引導(dǎo)，提高學(xué)生知識(shí)的整體性和連貫性

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)積累大量的知識(shí)，但是，卻不會(huì)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，教師要通過(guò)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。首先、教師可以利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：常見(jiàn)的醫(yī)藥說(shuō)明書(shū)上都會(huì)標(biāo)明藥物的成分、化學(xué)結(jié)構(gòu)、效果等，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇較簡(jiǎn)單的醫(yī)藥說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生依據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)，通過(guò)分析說(shuō)明書(shū)上藥物的結(jié)構(gòu)來(lái)確定藥物的物質(zhì)種類(lèi)和化學(xué)性質(zhì)；此外，教師還可以以其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：氧化還原反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)，這幾個(gè)概念有的是交叉關(guān)系，有的是包含關(guān)系，這與數(shù)學(xué)當(dāng)中的集合這一概念相類(lèi)似，所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)，畫(huà)出反應(yīng)這六個(gè)基本反應(yīng)之間關(guān)系的Venn圖，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。海水淡化可以利用蒸發(fā)原理，這是化學(xué)與物理的聯(lián)系，“結(jié)晶牛胰島素”是我國(guó)科學(xué)工作者在世界上第一次用化學(xué)方法合成具有生物活性的蛋白質(zhì)，這是化學(xué)與生物的聯(lián)系。教師可以利用其他學(xué)科的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)；日常生活中有許多例子應(yīng)用了化學(xué)知識(shí)，例如全球氣候變暖對(duì)動(dòng)植物和人類(lèi)的生存環(huán)境帶來(lái)了不良的影響，這是由于二氧化碳的過(guò)量排放，但是，二氧化碳又有其積極的作用，例如救火，作為保護(hù)氣等。通過(guò)這樣的日常生活中的實(shí)際例子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)及應(yīng)用進(jìn)行探討。

3.拓展引導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師可以適當(dāng)?shù)赝卣菇滩膬?nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索。例如，在學(xué)習(xí)氫氧化鐵膠體的制備實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)氫氧化鐵的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)步驟已經(jīng)有所了解，這時(shí)，教師可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，提出以下的問(wèn)題：如何分離提純膠體，分別利用了什么原理？膠體的特性在社會(huì)生活中有哪些應(yīng)用？這兩個(gè)問(wèn)題，教師可以留作課后的作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)收集和整理資料找到問(wèn)題的答案。在下一節(jié)化學(xué)課上，教師可以抽出十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生分享所收集的資料，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的解答，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，答案是確定的，教師可以給出準(zhǔn)確的答案，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，答案不唯一，具有開(kāi)放性，學(xué)生言之有理即可。

4.引導(dǎo)要貫穿課堂的始終，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制

在講解一定濃度溶液的配置時(shí)，教師要對(duì)氫氧化鈉溶液，硫酸溶液的配置進(jìn)行詳細(xì)的講解。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要在每一步實(shí)驗(yàn)之前，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)題要以由主到次，由深到淺，由易到難的原則進(jìn)行選擇，例如：為什么要將燒杯內(nèi)的溶液冷卻至室溫后再轉(zhuǎn)入容量瓶？為什么要用蒸餾水洗滌燒杯內(nèi)壁和玻璃棒？為什么要將洗滌后的溶液注入容量瓶中？為什么要輕輕震蕩容量瓶，使容量瓶中的溶液充分混合？為什么改用膠頭滴管低價(jià)蒸餾水至刻度線(xiàn)？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在每學(xué)完一部分知識(shí)后都可以找到對(duì)應(yīng)問(wèn)題的答案，這一提問(wèn)過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主性思考的過(guò)程。

高中化學(xué)知識(shí)主要包括“化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論”、“化學(xué)計(jì)算”和“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”三個(gè)部分，通過(guò)“引導(dǎo)自學(xué)法”進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，可以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的自主探究思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]姚金鳳.借助疑問(wèn)，構(gòu)建情境：淺析高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2016（8）：119.

[2]鄧明翠.巧問(wèn)巧引，提高問(wèn)題教學(xué)有效性：高中化學(xué)運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].新課程（下），2017（11）：175.

[3]白書(shū)利.淺談“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園旬刊，2016（3）：115.