吳雄英

拓寬學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。在數(shù)學課堂教學中如何實施，筆者從教學理論出發(fā)，結(jié)合自身教學實踐，認為激發(fā)興趣、主動質(zhì)疑、發(fā)散思維和啟發(fā)想象是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新意識 創(chuàng)新性思維能力 興趣 質(zhì)疑 發(fā)散思維 想象

【中圖分類號】G622.0【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0143-01

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考的內(nèi)在動力?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！庇伞昂谩焙汀皹贰彼a(chǎn)生的探索知識的迫切愿望，是克服一切困難的內(nèi)部動力。例如在教學“圓的周長”時，我先讓學生量一下自己準備的圓面的半徑和周長，學生每報一個半徑（不報量出的周長），我就脫口而出它的周長，學生報一個我就答一個，學生就會感到驚奇，認為老師會玩魔術(shù)。我趁機問：“同學們，想不想學到這個本領(lǐng)？”“想！”這樣學生的好奇心和求知欲被激發(fā)并達到了高潮，在學習中自然而然地發(fā)揮出主動性和積極性。

2.主動探究，提出質(zhì)疑

陶行知先生說：“創(chuàng)新始于問題”。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在培養(yǎng)學生解決問題的能力時，教師應豐富數(shù)學知識的現(xiàn)實背景，使學生能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題。提出問題是思維活動的出發(fā)點。教師創(chuàng)設(shè)問題情境是教師向?qū)W生設(shè)疑問難，而學生的質(zhì)疑問難則是學生主動發(fā)問解難，提問發(fā)問，雖有聯(lián)系，也有差異。學生發(fā)問是學生自己的問題，往往經(jīng)過獨立思考，感到迫切需要解決。在探索解決這類問題時，有更為強烈的認識興趣和更大的主動性和科學性。如教學“長方形，正方形的面積”時，教師可結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)這樣的簡筆畫面（用彩色粉筆畫）：畫學校的籃球場，幾個小朋友把籃球場打掃一遍，另一個小朋友沿籃球場走一圈。引導學生觀察以上圖后問：同學們想提什么問題？根據(jù)圖可能提出：

（1）把操場打掃一遍與沿操場走一圈有什么不同？

（2）沿操場走一圈要走多少米？需要多少時間？

（3）操場的面積有多大？怎樣計算？

（4）操場面積與什么有聯(lián)系？要求操場的面積必須知道什么條件？……這些問題的提出和解決能進一步加深學生對“長方形，正方形的面積”的理解，從而達到大面積提高教學質(zhì)量的目的，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造質(zhì)疑能力。

3.拓展提高，發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的“重點工程”。發(fā)散性思維是以某問題為基點向多角度自由發(fā)散思考，追求多樣性解答的思維方式。教師要善于根據(jù)學生的發(fā)散性思維的特點，依據(jù)教學目的，在整個教學過程中，有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。例如在教學“分數(shù)的意義”時，引導學生從不同的角度。不同的側(cè)面來運用概念，問：怎樣可以。得到分數(shù) 。學生各抒己見：

（1）把一個圓餅平均分成3份，它的1份就是這個餅的 ；

（2）把一根甘蔗平均分成3份，它的1份就是這根甘蔗的 ；

（3）把一盒粉筆平均分成3份，它的1份就是這盒粉筆的 ；

（4）把全班54個同學平均分成3組，每組學生人數(shù)是全班人數(shù)的；

（5）有的學生直截了當?shù)恼f：1÷3= ，……像這種“一題多解”，或其他“一題多問”，“一題多變”，“一果多驗”都是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的好方法。

4.啟發(fā)想象，銳意創(chuàng)新

想象既是客觀現(xiàn)實的反映，又與客觀現(xiàn)實不完全相同。想象是一種心理過程，是在已有感知材料基礎(chǔ)上的進一步加工、創(chuàng)造。顯然，沒有想象，就沒有創(chuàng)造。愛因斯坦說：“相像力比知識更豐富，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢赃@么說，任何年齡段的人，他的創(chuàng)造性思維都需要借助想象。因此在教學中，教師要有意識地引導學生發(fā)展想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如在教學“圓的認識”時，教師在黑板上畫上一個圓形，問：“像什么？看誰想得最多?！睂W生像插上了想象的翅膀向各個方向飛翔：“像太陽”，“像十五的月亮”，“像生日蛋糕”，“像圓桌”，“像一張餅”……學生這些奇異的想法正是創(chuàng)造性思維的火花。教師接著引導“太陽、月亮、蛋糕等等的形狀能不能用一個圖形代替？”這個問題實際上是引導學生進行歸納總結(jié)，發(fā)明創(chuàng)造，把學生的想象與“圓的認識”有機的結(jié)合在了一起，學生學起來會更有趣，更深刻。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在教學中，教師要更新教學觀念觀念，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，鼓勵學生以不同方式來表達自己的見解，培養(yǎng)和發(fā)展學生的質(zhì)疑能力、發(fā)散思維能力、想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

5.結(jié)論

顯然，創(chuàng)新情境，激發(fā)興趣；主動探索，提出質(zhì)疑；拓展提高，發(fā)散思維；啟發(fā)想象，銳意創(chuàng)新是在數(shù)學課堂教學中，拓展學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效方法。