影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面因素及相關(guān)對(duì)策探討

陳思

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師做了各種各樣的努力，教學(xué)效果依然原地踏步，這是什么原因造成了？想要解決這一教學(xué)難題，教師必須具體分析，并采取有效的相應(yīng)對(duì)策，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和心理上的障礙，逐步擺脫困境，使他們重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，進(jìn)而全面提高英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；負(fù)面因素；對(duì)策

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師做了各種各樣的努力，教學(xué)效果依然原地踏步，這是什么原因造成了？想要解決這一教學(xué)難題，教師必須具體分析，并采取有效的相應(yīng)對(duì)策，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和心理上的障礙，逐步擺脫困境，使他們重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，進(jìn)而全面提高英語(yǔ)水平。

1 影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面因素

1.1英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣

高中階段有很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差，不管怎么都學(xué)不進(jìn)去。這是因?yàn)?，在小學(xué)初中時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不夠認(rèn)真，導(dǎo)致音標(biāo)掌握度不夠；詞匯量也非常少，聽(tīng)說(shuō)能力差；沒(méi)有掌握常用的動(dòng)詞用法與句型、不規(guī)則動(dòng)詞的變化形式還有基本語(yǔ)法。高中階段的英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)于初中來(lái)說(shuō)深度和廣度增大，對(duì)學(xué)生的要求更高，雖然有很多學(xué)生想要好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可是一進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)就感覺(jué)枯燥無(wú)味，艱澀難懂，從而產(chǎn)生畏難情緒，繼而又產(chǎn)生消極心理，渾渾噩噩。從此以往，導(dǎo)致嚴(yán)重缺失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，沒(méi)有積極性。

1.2沒(méi)有有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

適合自己的學(xué)習(xí)方法才是有效的學(xué)習(xí)方法。它能夠讓學(xué)習(xí)變得較為輕松，并且事半功倍。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生均為課前不做預(yù)習(xí)；課堂聽(tīng)課時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低；做筆記時(shí)不分層次不分重點(diǎn)，亂寫(xiě)一通；課后練習(xí)，滿(mǎn)足于完成就好；課后對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，完全不重視知識(shí)的鞏固、歸納與總結(jié)，知識(shí)銜接差。

1.3教師依然為教育主體，主導(dǎo)下的課堂沉默。

新課標(biāo)明確表明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師依然容易陷入自顧自講的局面。在教學(xué)活動(dòng)中，很多教師均是采用“講解→分析例句→簡(jiǎn)單題目考察→當(dāng)場(chǎng)測(cè)評(píng)→再次講解”這樣的方式步驟開(kāi)展教學(xué)。但是高中教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，在有限課堂時(shí)間里教師的教學(xué)節(jié)奏愈發(fā)緊湊，其自顧自講的情況越發(fā)明顯。長(zhǎng)此以往，這種學(xué)生只接受、不反饋，只聽(tīng)講、不交流的單向傳輸方式在一定程度上抑制學(xué)生的思維細(xì)胞，最終成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。

1.4英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用很少，英語(yǔ)運(yùn)用能力薄弱

傳統(tǒng)的學(xué)生英語(yǔ)能力的評(píng)估方式僅為應(yīng)試考核，這種評(píng)估方法單一，對(duì)知識(shí)體系的過(guò)度強(qiáng)調(diào)。學(xué)生平時(shí)只是在課堂上接觸到英語(yǔ)，在生活中，沒(méi)有在真正意義上的接觸英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)，導(dǎo)致很多學(xué)生單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用低下，而且在學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力上沒(méi)有相應(yīng)的考核制度，嚴(yán)重忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)。

2 克服負(fù)面因素的對(duì)策

2.1分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性

教師可以通過(guò)摸底測(cè)試、隨堂測(cè)試等一系列的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，掌握每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情并加以研究，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)掌握度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，針對(duì)各小組的實(shí)際情況因材施教，讓學(xué)生們都能感受到教師的關(guān)注，課后練習(xí)時(shí)也分層布置任務(wù)，讓學(xué)生們都感受到成功的喜悅，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。然后運(yùn)用各種多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和直觀的視覺(jué)體驗(yàn)正面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2指導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)方法

首先讓學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出自己適合的方法。例如：1）指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)注出自己不能理解的地方，在課上認(rèn)真聽(tīng)講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)這部分知識(shí)。重視閱讀和誦讀能力的培養(yǎng)：堅(jiān)持長(zhǎng)期、有計(jì)劃、有步驟的朗讀和閱讀，形成流利的語(yǔ)感，也培養(yǎng)了理解能力，為說(shuō)、讀及英語(yǔ)寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，這是提高英語(yǔ)水平的根本方法。2）課堂做筆記時(shí)分層次記錄。重點(diǎn)難點(diǎn)用不同顏色或符號(hào)標(biāo)注，方便課后復(fù)習(xí)。課堂上沒(méi)有明白的地方著重標(biāo)示出來(lái)，下課后積極找老師答疑，鞏固知識(shí)。3）要用好錯(cuò)題本。要在練習(xí)、考試之后把做錯(cuò)的有代表性的題收集匯編，把錯(cuò)誤的答案保留，并用紅筆寫(xiě)上正確的答案，可以再臨考前再次翻看復(fù)習(xí)，可以有效降低考試的失分率。4）在評(píng)價(jià)體系方面，教師可以采取科學(xué)合理的多元化評(píng)價(jià)方法，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，肯定每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而激發(fā)一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3遵從學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則，師生互動(dòng)教學(xué)

遵從學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則，教師可以采用師生互動(dòng)教學(xué)法。將“講解→分析例句→簡(jiǎn)單題目考察→當(dāng)場(chǎng)測(cè)評(píng)→再次講解”改善為“實(shí)例→歸納共同點(diǎn)→總結(jié)→升華講解”這種教學(xué)步驟。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造、提供更多“發(fā)聲”的機(jī)會(huì)。

教師還可以嘗試使用問(wèn)題教學(xué)法，充分引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題還有解決問(wèn)題的過(guò)程中，自行學(xué)習(xí)吸收到章節(jié)要點(diǎn)與知識(shí)內(nèi)容，以引導(dǎo)的方式去推動(dòng)、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，打破學(xué)生在課堂上的沉默，讓學(xué)生“發(fā)聲”。還可以使用情境教學(xué)法，在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞（Modal verbs）時(shí)，因?yàn)镸odal verbs本身有一定的詞義，表示語(yǔ)氣的單詞。但是不能獨(dú)立作謂語(yǔ)，只能和動(dòng)詞原形一起構(gòu)成謂語(yǔ)，教師就可以事先創(chuàng)設(shè)出相關(guān)情景，讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)深入學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞。除此之外，教師還可以通過(guò)組織各種英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生充分融入英語(yǔ)情景中，例如唱英語(yǔ)歌比賽、演講、朗誦、開(kāi)展話(huà)劇等英語(yǔ)表演來(lái)讓學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)等運(yùn)用能力，無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3 總結(jié)

廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)影響英語(yǔ)教學(xué)的諸多因素生成過(guò)程，產(chǎn)生影響的各因素進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的解決方法和設(shè)想。一定要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和重視，如此才能真正有效的推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)效率，取得最優(yōu)化，最有效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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