夯實校本教研，打造高效課堂

李天罡　張麗芳

目前許多學校都在圍繞構(gòu)建高效課堂而開展校本教研活動，高效課堂既教師遵循教學活動規(guī)律和基本原則，通過教學方式和學習方式的改革和創(chuàng)新，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)課堂效益的最大化；校本教研既為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。校本教研搞得好，教師的敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)就提高的快，課堂也就高效了，教學質(zhì)量也就提高了。下面我就自己對使課堂高效的一些簡單做法作以介紹。

1、從學生的角度去看，老師一定要有普遍的關(guān)注

1.1用微笑目光來流露你的關(guān)注。要經(jīng)常用目光或微笑與學生交流，是實現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注：產(chǎn)生一種心靈感應，看老師在看著我呢！要讓所有的學生都能從教師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

1.2用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示——老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎的理由，找到欣賞、夸獎的方向，找到欣賞、夸獎的那些“點”。

1.3用提問或允許回答問題來表達你的關(guān)注。有一次我在上課時，在一節(jié)課后有學生批評我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準了兩次，而鄰座的同學也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準三次。可見，學生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其實藏在背后的是學生的被認可感，是一種被承認的需要。

1.4用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當一個學生表現(xiàn)得沒有積極性，否認自己的積極性的時候，教師用“中斷定勢”的方法來表現(xiàn)對學生的認同。什么叫中斷定勢？就是把他原來的思路打斷，比如他說，我就是數(shù)學不好，你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數(shù)學進步很快，只要努力成績會上去的。你要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產(chǎn)生自我貶低、自我矮化的想法和行為，這時，課堂效率就會自然上去的。

2、從老師的角度看，課堂教學一定要有創(chuàng)新

2.1啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學習的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構(gòu)成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么學習效率。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習的效率就越高。其實從老師的角度看，激發(fā)學生興趣的因素很多。

2.2質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得到的。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。

2.3提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作”，教師完成以一個學習者身份出現(xiàn)，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂教學定會高效。

3、從教法的角度看，要營造良好的課堂氛圍

3.1營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。讓所有的學生都能夠?qū)ψ约河行判?。如果學生對自己沒有自信，甚至認為自己沒有希望、很壞、愚蠢，那就沒有效率可言。學生在什么時候?qū)W習最有效？在老師認為他很好、父母認為他很好、同學也認為他很好、他自己也認為他很好時，這個時候他學習就是最有效的。

3.2營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無從建立的。

3.3營造能夠讓學生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個學生都能覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認同，被認可。他們能夠彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有拋棄，沒有邊緣人物，沒有陷入自私自利的泥潭。

總之，教學過程是一個復雜的活動，要使課堂高效，關(guān)鍵是定位：教師——課堂的主導者，學生——課堂的主體。“課堂因互動而精彩，學生因自己而發(fā)展”“一切為了學生的發(fā)展，一切為學生的終身發(fā)展奠基”這些格言讓我們認識到，一個有效的課堂模式，可以使課堂氣氛活躍，學生積極踴躍；一個有效的課堂模式，挖掘出的是孩子的潛力，培養(yǎng)出的是他們的勇氣，奠定的是他們的信心。因此提高課堂效率的有效模式成為課堂教學中急需解決的問題。

校本研修是實現(xiàn)教師個人發(fā)展的一個重要方面，校本教研就是通過對教師隊伍現(xiàn)狀的分析，找出教師在課堂教學中存在的問題，并采取聽課評課等方法，通過診斷、干預，從而有針對性地解決教師在課堂教學中存在的問題，提高課堂教學效率，提高教師的課堂教學能力。為此，我校成立了由校長掛帥的校本教研領(lǐng)導小組和業(yè)務副校長、教導主任、骨干教師組成的校本教研業(yè)務指導小組，統(tǒng)籌規(guī)劃學校的校本教研工作，組織全校性的教研活動，我相信我們只要把我們的校本教研落到實處，我們的高效課堂也是指日可待。