寇先勝
近年來,課堂教學(xué)的實(shí)效性越來越受到關(guān)注。何謂實(shí)效性?在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋:能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的,有效果。作為一線小學(xué)語文教師,如何提高課堂教學(xué)的效性呢?
一、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性
課堂教學(xué)實(shí)效性首先要關(guān)注目標(biāo)。它對課堂具有引領(lǐng)作用,是一堂課的方向,是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。從目前的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā),我認(rèn)為,建立合理的語文教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)包括兩個(gè)問題:一是解讀教材,二是教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置。
解讀教材是設(shè)置目標(biāo)的基礎(chǔ)。教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí),首先要深入解讀教材,根據(jù)教材的特點(diǎn)和教材中的語言現(xiàn)象,以及課程標(biāo)準(zhǔn)中年段教學(xué)目標(biāo)的要求,理出一些目標(biāo)思路。
根據(jù)布盧姆與加涅的教學(xué)目標(biāo)理論,確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的功能,具體表現(xiàn)為陳述目標(biāo)用詞要準(zhǔn)確,要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,要體現(xiàn)層次性,還要體現(xiàn)內(nèi)隱結(jié)果和外顯行為相結(jié)合的原則。任何一堂小語課都要有明確的直接目標(biāo)(課堂要達(dá)成的目標(biāo))如積累、感悟、應(yīng)用、創(chuàng)新等和間接目標(biāo)(遠(yuǎn)大目標(biāo)即方向性目標(biāo))培養(yǎng)語文素養(yǎng)人文素養(yǎng)、培養(yǎng)語文應(yīng)用審美探究能力。
如,在《找駱駝》教學(xué)中,霍懋征老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中著重解決一個(gè)主目標(biāo):老人能準(zhǔn)確地指出丟失的駱駝的特點(diǎn),列寧能獨(dú)立準(zhǔn)確地找到養(yǎng)蜂人。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察,認(rèn)真思考的能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)簡明扼要,十分精當(dāng),具有針對性。
二、教學(xué)過程的實(shí)效性
在短短的一節(jié)課中什么都要面面俱到,是很難取得良好的教學(xué)效果的。有些課文比較長,如果逐字逐句地去教,也不一定取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該把握每篇課文的重點(diǎn),對于那些不重要的部分可以一帶而過,對于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)要給學(xué)生充分的時(shí)間去朗讀、去分析。把教學(xué)中花在瑣碎的談話,沒有價(jià)值的提問等活動中的大量時(shí)間省下來,把握教學(xué)的節(jié)奏與容量,使教學(xué)時(shí)間安排得科學(xué)、合理,保證學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下,能認(rèn)認(rèn)真真地讀書,主動積極地思考、實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練。
實(shí)踐證明,只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上,通過精講多練,訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性,才有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效益。
三、師生互動的實(shí)效性
課堂是師生互動的舞臺,要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,我們就要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的主體性、能動性。合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所提出的一項(xiàng)基本要求,我們提倡有效的合作學(xué)習(xí)。
一要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí),有時(shí),老師的講解與學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)更為必要。那么在什么時(shí)機(jī)適合開展小組合作學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為:合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人操作無法完成時(shí)、個(gè)人獨(dú)立思考有困難時(shí)、學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)、個(gè)人思考不夠全面時(shí),合作時(shí)機(jī)尤其應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處。
二要教給方法。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或不能順利進(jìn)展的最主要因素就是學(xué)生缺乏合作的方法。例如,對“注意聽他人講話”這一技能,教師可以引導(dǎo)學(xué)生羅列出許多具體的行為指標(biāo),包括:應(yīng)該看著講話人,用“嗯、對”等詞語來應(yīng)對講話者,簡要記錄講話者要點(diǎn),能夠?qū)χv話者進(jìn)行具體、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。有了這些具體的行為指標(biāo),學(xué)生就能夠很清楚地知道自己應(yīng)當(dāng)怎樣去聽別人講話,怎樣判斷別人是否在聽自己講話,這比籠統(tǒng)地要求學(xué)生“用心聽”更能有效地影響學(xué)生行為。
三要突出評價(jià)。對于小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該多元化。
四、課堂朗讀的實(shí)效性
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?!痹诖诉^程中,我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對話,走進(jìn)作者的心靈,感悟他的情感。在新課改的要求下,讓學(xué)生動起來嗎?閱讀就能達(dá)到這個(gè)要求,但絕不是張嘴讀就行,我要求學(xué)生大聲讀出來,既可訓(xùn)練學(xué)生的膽量,克服膽小自卑的心理,同時(shí)又可以讓學(xué)生思維跟著文本內(nèi)容走,在思想上與文本內(nèi)容上就會碰撞出火花。只有調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)生的內(nèi)在潛力,才能讓學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)活動,這樣的閱讀才有效。
語文課堂少不了讀的環(huán)節(jié),也不能縮短讀的時(shí)間。有效地提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過程開始之前,教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并要有目的性:通過什么形式去讀,讀完后學(xué)生要理解到哪個(gè)程度,要明確地告訴學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求,可速讀瀏覽、可跳讀、可精讀細(xì)品;讀的形式有:齊讀、抽讀、分組讀。
舉個(gè)例子,在《畫家與牧童》教學(xué)時(shí),我通過朗讀環(huán)節(jié),充分引導(dǎo)他們在讀、說、評、演中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn),入情入境的讀文,來進(jìn)一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
五、課堂提問的實(shí)效性
一是注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。提問時(shí)要根據(jù)問題的難易提問不同層次的學(xué)生,讓學(xué)生獲得成功的喜悅。不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生,更要把機(jī)會留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
二是注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間。在小組交流討論時(shí),不能只顧場面的熱鬧,不要逼迫學(xué)生做立即反映,或急于把答案告訴學(xué)生,卻忽視學(xué)生之間的思維碰撞,要給足時(shí)間,這樣才能產(chǎn)生智慧的火花。
三是創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時(shí),要多留時(shí)間,給他們展示自我的機(jī)會,對他們的展示或回答及時(shí)給予充分的肯定和贊賞,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。要尊重學(xué)生個(gè)性的感悟,在提倡閱讀多元化的同時(shí),當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí),要因勢利導(dǎo),適時(shí)鼓勵(lì)。
六、課堂延伸的實(shí)效性
拓展延伸的設(shè)置,必須遵循教材的總目標(biāo),緊緊圍繞課堂內(nèi)容,瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)而展開延伸。怎樣做到有效延伸?可從語言品味,或情境遷移,或問題生成,或情感體驗(yàn),或感悟、挖掘主題等方面延伸。
總之,語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。我們每位語文教師都必須深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì),發(fā)揮語文組集體的智慧和力量,團(tuán)結(jié)協(xié)作,通過深化語文教學(xué)研究,提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路,并不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的實(shí)效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。