王欣欣

摘要：“微課”在學(xué)前教育彈唱課教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)彈唱教學(xué)的模式，將教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了主觀能動性，為彈唱教學(xué)起到了積極地作用。

關(guān)鍵詞：微課 ?彈唱教學(xué) ?積極作用

進入二十一世紀，信息技術(shù)的高速發(fā)展切切實實的改變了人類的生活，知識的傳遞呈現(xiàn)前所未有的多元化趨勢 ?！拔⒄n”作為信息化時代的突出產(chǎn)物，在教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的革新作用?！拔⒄n”的興起改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，無處不在的網(wǎng)絡(luò)與智能終端讓“時時可學(xué)、處處能學(xué)”不再是天方夜譚 ，這種新興教學(xué)模式在彈唱課程教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用。

一、建立微課視頻資源庫

“微課”的分類根據(jù)課程內(nèi)容要素，分為“課前預(yù)習(xí)類微課”、“新課教學(xué)類微課” 、“知識理解類微課”、“課下實踐類微課”和“總結(jié)拓展類微課”等。教師要充分地利用多樣的“微課”形式，將彈唱教學(xué)中的重點、難點問題和知識要點整合到資源庫之中。通過“微課”視頻的演示，突破這些難點和重點，同時又拓展了教學(xué)平臺和教學(xué)渠道，很大意義上輔助了課堂教學(xué)開展，既能夠有效地提升學(xué)生對彈唱課程自主學(xué)習(xí)的能力，也能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，逐步提高彈唱的理論與實踐的綜合素質(zhì)和能力。

二、微課在彈唱教學(xué)中的積極作用

（一）課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)作用

在新課教學(xué)前，教師上傳相關(guān)"課前預(yù)習(xí)類微課"的視頻，供學(xué)生預(yù)覽。學(xué)生能夠通過直觀的觀看和學(xué)習(xí)，可以了解到本節(jié)課知識重點、難點，有針對性的去預(yù)習(xí)，對不太理解的地方可以重點記錄。在新課

教學(xué)時可以帶著問題聽課，更加有針對性?！拔⒄n”教學(xué)內(nèi)容較少，具有很強的直觀性，學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)預(yù)習(xí)到知識難點和重點，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂教學(xué)中的輔助作用

在傳統(tǒng)兒童歌曲彈唱教學(xué)中，教師主要采用板書形式將知識點傳遞給學(xué)生，再親自示范演唱或彈奏技巧。但是，由于在課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，單一地依靠教學(xué)示范，很多學(xué)生可能無法聽清知識點，對教師示范的技巧也無法掌握。因此，教師只能根據(jù)學(xué)生反饋，重復(fù)地示范。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅要求教師專業(yè)性和準確性較高，而且也增加了教師的教學(xué)負擔(dān)，浪費了大量的教學(xué)時間，學(xué)生掌握知識的情況也不樂觀。久而久之，枯燥的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也大打折扣。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式“微課”的出現(xiàn)則很大程度上改善了這一狀況。在課堂學(xué)習(xí)時，通過“新課教學(xué)類微課”資源輔助課堂教學(xué)，結(jié)合新課中的重點、難點問題展開教學(xué)。在這個過程中，教師可以有效地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，交換意見。整個教學(xué)過程是清晰和明確的，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、觀看和交流，學(xué)生印象深刻。教師通過錄制小視頻，在課堂上播放給學(xué)生觀看。“微課”具有時間短、資源少、內(nèi)容精等特點，更適合于開展彈唱教學(xué)?！拔⒄n”更加生動形象，容易吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣。此外，“微課”是教師提前準備完成的，準確率較高，學(xué)生通過直觀感受，能夠?qū)棾记珊褪址ǖ扔懈逦牧私夂驼莆?，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，也能夠減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，節(jié)省大量課堂時間，更有利于增進師生交流溝通。

（三）課后鞏固學(xué)習(xí)的推進作用

課后練習(xí)時，利用“微課”構(gòu)建幼兒歌曲彈唱小組的模式，是指通過小組合作的方式完成學(xué)習(xí)，小組內(nèi)每個學(xué)生各自分工，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，一首兒歌彈唱作品要求每組同學(xué)彈奏出兩種伴奏音型和兩個調(diào)試，小組內(nèi)的同學(xué)根據(jù)“微課”視頻中的內(nèi)容，自己創(chuàng)編彈奏，小組成員內(nèi)的同學(xué)可以相互伴奏配唱，通過設(shè)置不同的情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過合作學(xué)習(xí)，進行小組討論、分析，完成尋找問題、解決問題等內(nèi)容。小組教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮他們的主體作用，通過親自參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們解決問題、思想問題的能力，同時也鍛煉了團隊合作精神。小組教學(xué)能夠更好地發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，營造一個輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)兒童歌曲彈唱教學(xué)中，教師主要通過板書和親身示范進行教學(xué)，無法照顧到所有學(xué)生的需求，一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生往往會跟不上教師的進度，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。小組教學(xué)卻較好地改變了這一狀況，小組成員能夠通過相互溝通、相互幫助，填補自身不足，使知識技巧得到提升。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“微課”中的各種技巧， 在小組中演練，其他學(xué)生通過觀察，可以學(xué)習(xí)其中的精彩部分，如發(fā)現(xiàn)問題也可以及時糾正。成員之間通過優(yōu)勢互補，得到共同提高。教師可以根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況給予點評指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固和提高。此外，教師還可以通過開展“微課”小組比賽活動， 設(shè)置一個情境，各小組分工進行，完成彈唱、拍攝等工作。學(xué)生不僅能夠更好地鞏固和掌握知訓(xùn)，而且也可以從中獲得啟發(fā)，將全部精力集中到彈唱學(xué)習(xí)中來，提高自身的技能水平。

三、總結(jié)

“微課”有一定的移動性和便攜性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，“微課”依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，知識資源豐富，學(xué)生可以通過“微課”了解許多課本上沒有的知識和方法，拓寬學(xué)生的視野，加深他們對知識的理解。相比傳統(tǒng)教學(xué)，“微課”教學(xué)的內(nèi)容更豐富，教學(xué)方式更靈活。

參考文獻：

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[2].《學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的實踐研究》趙滄海[J].大眾文藝.2015（02）