鄭帥

摘要：學(xué)分制以學(xué)生的需求為核心，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但在學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，班級(jí)的培養(yǎng)載體作用不斷弱化。本文以此為背景，不斷探索高校學(xué)生管理工作的新模式。

一、學(xué)分制改革的特點(diǎn)和意義

學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的基本單位，以取得最低畢業(yè)總學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)主要標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。這是一種以選課制為基礎(chǔ)的教學(xué)管理制度，區(qū)別于傳統(tǒng)的規(guī)定學(xué)習(xí)年限的學(xué)年制。學(xué)分制改革通過(guò)建立與學(xué)分制相適應(yīng)的課程設(shè)置、學(xué)籍管理、質(zhì)量監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)管理制度，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)面向?qū)W生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、學(xué)分制對(duì)于學(xué)生管理工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)

班級(jí)是大學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活的基本組織，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要場(chǎng)所，也是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和管理工作的基本單位。實(shí)施學(xué)分制后，學(xué)生可以自由選擇課程與任課教師，因此產(chǎn)生了“同學(xué)不同班，同班不同學(xué)”的現(xiàn)象，弱化了傳統(tǒng)班級(jí)觀念，這就給高校的學(xué)生工作管理提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

（一）管理理念上的改變

在學(xué)年制的教育管理模式下，部分學(xué)生管理者在工作中重管理、輕服務(wù)，形成了管理者是主體的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為管理者是主體、學(xué)生是客體，以“管好學(xué)生”、“管住學(xué)生”、“不出問(wèn)題”為管理目標(biāo)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，忽視了尊重學(xué)生主體地位的重要性。但是在學(xué)分制背景下，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)，過(guò)去的教育和管理理念已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。

（二）管理主體能力的要求

學(xué)分制確實(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，容易使學(xué)生只想完成學(xué)分而忽視了對(duì)自身價(jià)值的培養(yǎng)，從而造成自身道德素質(zhì)的下降。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)各不相同，加大了學(xué)風(fēng)建設(shè)、困難學(xué)生資助、學(xué)生心理問(wèn)題、就業(yè)指導(dǎo)等工作的難度，對(duì)學(xué)生工作者自身的理論素養(yǎng)和工作能力提出了更高的要求。

（三）管理方式的挑戰(zhàn)

學(xué)年制的學(xué)生管理是以班級(jí)為依托，逐步形成“學(xué)?！獙W(xué)院—班級(jí)—宿舍”的四級(jí)管理工作體制，班級(jí)這一單位在傳統(tǒng)學(xué)生管理方式下發(fā)揮了重要作用。但是實(shí)現(xiàn)學(xué)分制之后，學(xué)生可以選不同課程、不同任課老師，所以上課時(shí)間、地點(diǎn)都不盡不同，同一班級(jí)的同學(xué)很難在一起上課。這種學(xué)習(xí)方式逐漸弱化了班級(jí)的概念，降低了班級(jí)的作用，動(dòng)搖了傳統(tǒng)學(xué)生管理的基礎(chǔ)，因此學(xué)生工作者的管理方式也需要進(jìn)行相應(yīng)地改變和調(diào)整。

三、學(xué)分制下背景下高校學(xué)生管理工作的體系構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，助力學(xué)生成才

學(xué)分制教育管理模式給予教育管理者更廣闊的空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格塑造，這就要求學(xué)生管理工作者必須落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和以人為本的教育理念，變管理為服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“管理育人”向“服務(wù)育人”的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)在管理理念上引入了班級(jí)共同體的理念，在班級(jí)成員平等交流與交往的基礎(chǔ)上，確立班級(jí)共同愿景，提升班級(jí)凝聚力。

（二）提升自身能力，明確角色定位

學(xué)分制教育要求學(xué)生管理工作者更加尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生差異化發(fā)展需求，在這些全新的教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)生工作者開(kāi)展大學(xué)生教育管理就不能僅僅停留在開(kāi)展活動(dòng)的表層工作，而應(yīng)升華為學(xué)生個(gè)性塑造層面上的深層次教育。因此學(xué)生工作者要不斷提高自己的綜合素質(zhì)和能力，向職業(yè)化、專(zhuān)家化的方向發(fā)展。

首先，要提升自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生管理工作者不僅要豐富理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括學(xué)分制理論內(nèi)涵、通識(shí)教育理論、教育心理學(xué)理論等，還要充分研究當(dāng)代大學(xué)生的心理特征和價(jià)值取向，持續(xù)使自己與之處于同一個(gè)話語(yǔ)體系內(nèi)，在學(xué)生管理工作中真正能夠?qū)崿F(xiàn)“動(dòng)之以情”、“曉之以理”、“誘之以利”。

其次，要提升“精致化”指導(dǎo)與服務(wù)能力。學(xué)分制改革要求輔導(dǎo)員必須因材施教地開(kāi)展工作，提供“精致化”、“定制化”服務(wù)。輔導(dǎo)員要在服務(wù)中滲透管理，達(dá)到服務(wù)中融入教育的目標(biāo)，就要改變過(guò)去單向的、統(tǒng)一的、強(qiáng)制性的教育管理方式。要想使得學(xué)生工作可以實(shí)現(xiàn)“私人訂制”，學(xué)生工作者不僅要準(zhǔn)確了解并掌握學(xué)分制下學(xué)生選課的制度和規(guī)定，還要了解所負(fù)責(zé)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，包括專(zhuān)業(yè)課設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、職業(yè)發(fā)展等，以便及時(shí)有效地為學(xué)生提供相關(guān)咨詢(xún)服務(wù)。

最后，還要提升全方位的工作能力。學(xué)分制模式下，學(xué)生工作者要不斷地面向小群體或個(gè)體進(jìn)行工作，這必然會(huì)增加學(xué)生工作者的工作量。所以學(xué)生工作者不僅要有合作能力，還要培養(yǎng)全方位、多維度合作的能力。無(wú)論是職業(yè)規(guī)劃、心理教育還是黨團(tuán)建設(shè)，只有不斷拓展豐富自己的綜合能力，才可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展全方位的、深層次的主題活動(dòng)。

（三）調(diào)整工作思路，健全班級(jí)管理體系

在管理主體上，過(guò)去的研究都將學(xué)生管理的重點(diǎn)落到輔導(dǎo)員身上，但是在學(xué)分制的背景下，學(xué)生與導(dǎo)師的聯(lián)系日益密切，學(xué)生導(dǎo)師成為實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育的主體之一。因此，賦予學(xué)生專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師部分學(xué)分管理職能，探索輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)師在學(xué)生管理工作方面的協(xié)調(diào)機(jī)制也顯得尤為重要。

在管理對(duì)象上，過(guò)去的研究仍然將研究對(duì)象定格在學(xué)年制的學(xué)生特點(diǎn)上。而在學(xué)分制改革的條件下，學(xué)生有了更多的自主性和選擇權(quán)。但與此同時(shí)，學(xué)生時(shí)間管理觀念淡薄、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、發(fā)展規(guī)劃不足，執(zhí)行力差等原因會(huì)導(dǎo)致盲目跟風(fēng)、選課混亂、忙閑不均等不良現(xiàn)象，大量時(shí)間沒(méi)有得到有效的利用。所以要充分結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的具體特點(diǎn)，特別是在學(xué)分制背景下要切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生自主選擇的合理性。

在管理方式上，作為學(xué)生工作者，我們更需要以學(xué)生為本，來(lái)進(jìn)行學(xué)生的管理和教育工作。所以要立足于學(xué)分制的背景下，將共同體的理念引入到班級(jí)治理，逐步強(qiáng)化大學(xué)生的班級(jí)存在感和認(rèn)同感，探索新時(shí)期的班級(jí)治理新模式和新路徑。

學(xué)分制改革的舉措是深化我國(guó)教育改革的重大舉措，為了更好的服務(wù)于這個(gè)制度，學(xué)生工作者也要必須加大對(duì)學(xué)生管理工作的改革力度，特別是班級(jí)管理理念和模式的創(chuàng)新。我們需要充分遵循當(dāng)今人才的發(fā)展規(guī)律，探索適合于新時(shí)代我國(guó)高校人才成長(zhǎng)的科學(xué)化模式，為社會(huì)提供全方位的人才而服務(wù)。

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