楊磊

細(xì)節(jié)，存在于課堂教學(xué)的方方面面，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。教師應(yīng)善于捕捉課堂中的細(xì)節(jié)，并即時(shí)更新、創(chuàng)新我們的教學(xué)評(píng)價(jià)，以更好地激發(fā)學(xué)生的情趣。這樣的評(píng)價(jià)總能能讓孩子在課堂上小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉，小嘴敞開，其課堂的有效性好不過此

如何捕捉課堂細(xì)節(jié)，給予適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的情趣？

一、抓情緒，以“同伴互評(píng)”，激勵(lì)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，提倡同伴互評(píng)，能較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在提高學(xué)生自評(píng)能力的同時(shí)，也激勵(lì)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。在我們班有這樣一種情況：男同學(xué)的朗讀水平始終次于女同學(xué)，這是我們班的“老大難”了。在上到《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，一個(gè)舉措在我心中油然而生，在又一次比賽后，當(dāng)女生們朗讀完課文，男生們由衷地發(fā)出贊嘆時(shí)，我覺得時(shí)機(jī)來了，我滿懷激動(dòng)和感激地說道：“女孩兒們的聲音真是太美妙了，宛如一曲動(dòng)聽的歌兒，把老師帶到了美麗的小興安嶺。你們知道這是為什么嗎？”此時(shí)，課堂上紛紛舉起了一雙雙小手，有的說“因?yàn)樗麄冊(cè)缱x時(shí)認(rèn)真地讀了課文，對(duì)課文更熟悉”另一個(gè)接著說“那，當(dāng)然他們讀得就更很整齊啰”還有的說“她們的聲音更響亮”，“她們讀出了小興安嶺的美”，“很有感情”……當(dāng)話匣子打開后我驚奇地發(fā)現(xiàn)，男孩們的臉上滿是羨慕，而女孩們則盡情地享受著同伴們的夸獎(jiǎng)，那自豪的感覺遠(yuǎn)不亞于老師的表揚(yáng)。此時(shí)，我看到男孩們已經(jīng)知道對(duì)手強(qiáng)在何處了，我欣慰地笑了笑，又略帶一絲遺憾地問道：“那我們堂堂男子漢們，又有哪些地方表現(xiàn)得不夠好呢？”此時(shí)，女孩兒們儼然一幅小老師模樣，紛紛舉手為男同學(xué)提出建議：“男同學(xué)讀得拉拉扯扯的”，“他們讀得不整齊，有些快，有些慢”，“他們的聲音有些高，有些低，聽起來就好像是唱歌跑了調(diào)一樣…….”她的話剛一說完，就引得女孩兒們哈哈大笑，而男孩兒們卻低下了頭。我知道是時(shí)候鼓勵(lì)鼓勵(lì)那一幫“小男子漢”了，于是，我朝女孩們做了一個(gè)暫停的動(dòng)作，然后，走近男孩子，真誠地說到：“是呀，女同學(xué)說到的就是我們?cè)诶首x中的不足，我相信只要我們正視我們的不足，并加以改進(jìn)，女同學(xué)能做到的，我們也一定能做到（給男孩們一個(gè)加油的姿勢(shì)），我們也能將每一篇課文，化作一曲曲動(dòng)聽的歌，男子漢們，你們，有信心嗎？” “有！”男孩們的回答是那樣的有力，那樣的充滿信心。接著，我又轉(zhuǎn)過身來，面對(duì)女孩們，幽默地說：“你們可要小心咯，對(duì)手很強(qiáng)大喲?！迸兿嗷バα诵?，好似明白了我的良苦用心，我也露出了會(huì)心的微笑……

二、抓錯(cuò)誤，以“開放性的問題”，激發(fā)學(xué)生自主探究

在語文課堂教學(xué)中， 面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“誤解”，老師應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，提出開放性的問題，及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)語，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，賦予學(xué)生以自我角色意識(shí)，啟發(fā)他們捕捉自己的體驗(yàn)，自行“更正”，這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和情感體驗(yàn)，還能使學(xué)生的自主探究能力得到更大的提升。如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文中，有一段話“冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋?！睂W(xué)生在初讀時(shí)，將沒（mo）讀成了（mei）。平時(shí)，我會(huì)將多音字單獨(dú)地列出來教學(xué)，而這次我決定一改往常多音字的教法，提出了這樣一個(gè)問題：“孩子們，讀了這段話，你感受到了什么？”孩子們爭(zhēng)先恐后地說：“雪下得很大?！蔽矣猪槃?shì)問：“你從哪些詞、句體會(huì)到的呢？”有的孩子找到了“積滿”，我說：“你找得很準(zhǔn)確?！庇钟械暮⒆诱业搅恕昂窈竦摹保邑Q起大拇指說：“你真細(xì)心”這時(shí)，一個(gè)平時(shí)活潑、聰明好學(xué)的女孩子站起來興奮地說：“老師，還有‘常常沒過膝蓋’”說著她便用手摸著自己的膝蓋處，以示意雪已經(jīng)“打齊”膝蓋了。此時(shí)，我做出疑惑的表情，也跟著她做起了這個(gè)動(dòng)作來，她好像明白了什么，她的表情遲疑了一下，然后又淺淺地笑了笑，用手再撓了撓腦袋，確定地說：“哦…….應(yīng)該是（mo）過，‘沒’‘淹沒’的‘沒’，這個(gè)字是多音字?！蔽抑溃呀?jīng)在做動(dòng)作時(shí)，對(duì)字音的誤讀進(jìn)行了反思，她已經(jīng)明白了雪淹沒至膝蓋才足以說明“雪大”。 聽她這么一說，其他孩子也恍然大悟，無需做更多的解釋。

就這樣，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還了學(xué)生，讓學(xué)生在自主、探究中享受著學(xué)習(xí)的過程并獲得十足的成就感，使教學(xué)達(dá)到教師輕松教、學(xué)生自在學(xué)的雙贏效果。

三、抓突發(fā)情況，以“巧妙、睿智”，捕捉課堂生成，形成有效資源

在教學(xué)中，教師還要善于捕捉課堂生成，通過巧妙睿智的評(píng)價(jià)來處理課堂上的意外，讓評(píng)價(jià)恰到好處，為我們的教學(xué)增添活力。小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字4》，是一則極具童趣的兒歌，要求學(xué)生在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“蝴蝶”、“蜻蜓”等動(dòng)物名詞，我試圖采取了“拍手讀”、“師生對(duì)答”、“表演讀”、“學(xué)生對(duì)讀”的形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以達(dá)到學(xué)生鞏固識(shí)字的目的。在兩個(gè)孩子對(duì)讀完課文后，我正當(dāng)要表揚(yáng)他們時(shí)，貼在黑板上的識(shí)字卡片“蝴蝶”正巧掉了下來，于是我借題發(fā)揮，說：“你們讀得真精彩，看蝴蝶都迫不及待地飛下來祝賀你們了，就讓蝴蝶伴隨你們的朗讀翩翩起舞吧?！闭f著，我把事先準(zhǔn)備好的蝴蝶圖片送給了那兩個(gè)孩子，他們愛不釋手地拿著圖片，一邊念著“蝴蝶花間捉迷藏”一邊將“蝴蝶”在身邊舞來舞去，非常地激動(dòng)，其他學(xué)生也對(duì)他們羨慕不已。頓時(shí)，課堂上孩子們朗讀的情趣高漲，此時(shí)，我仿佛看到了34只美麗、可愛的“蝴蝶”在我的課堂上飛舞，我知道我已成功地調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，是那一個(gè)意外，給我的課堂注入了新鮮的活力，它就像一劑催化劑加速了孩子情趣的生成，達(dá)到了較預(yù)期更好的教學(xué)效果。