鄧明志

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)承載的任務(wù)最重。如何上好閱讀課，是我們語(yǔ)文老師共同的難題。在閱讀教學(xué)中，我覺(jué)得要注意以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等。如我在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課前，翻閱了大量資料，寫(xiě)了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無(wú)私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時(shí)，自己都感動(dòng)得流淚了，學(xué)生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會(huì)總理精神的偉大，他們體會(huì)詞句的那種精細(xì)程度是以前沒(méi)有過(guò)的?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題;二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題;三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣;四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒(méi)有想到的問(wèn)題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。

在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀，一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書(shū)并有所獲。

教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，《十里長(zhǎng)街送總理）一課，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣。邊讀邊想是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。

如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？第一，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)，變無(wú)疑為有疑。剛開(kāi)始，學(xué)生常常讀后無(wú)疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如“讀了鯨的樣子象魚(yú)，但不是魚(yú)類(lèi)。”一句后，問(wèn)：讀了這句話，你有什么疑問(wèn)嗎？第二老師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。一位教師在講《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”‘既然蝙蝠的眼睛沒(méi)有用，它還長(zhǎng)眼睛干什么呢”等問(wèn)題。

學(xué)生提出了問(wèn)題，哪誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)、去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)。

由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過(guò)程中，教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問(wèn)要分出層次，練習(xí)設(shè)計(jì)要難易有別，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)等等。

課外閱讀有著多方面的價(jià)值，它既是增長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑，也是鞏固識(shí)字、擴(kuò)展知識(shí)、積累語(yǔ)言的重要途徑。可以說(shuō)，課外閱讀是人們的一種生活方式，是精神生活、文化生活的一部分。

然而小學(xué)生思維不發(fā)達(dá)，放學(xué)回家做完作業(yè)不是看電視，就是玩游戲，用來(lái)讀書(shū)的時(shí)間很少。針對(duì)這一情況，老師應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀的組織，可以為學(xué)生推薦兒童讀物，推薦的讀物要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn);也可以組織學(xué)生拿出自己喜歡的讀物和同伴交流等。

教師可以在語(yǔ)文課時(shí)內(nèi)，每個(gè)學(xué)期拿出幾課時(shí)，作為課外指導(dǎo)課;也可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，選擇和課文有某些聯(lián)系（如作者或者節(jié)選），采用“捆綁”的方式上課外閱讀指導(dǎo)課。比如，學(xué)了《丑小鴨》組織學(xué)生閱讀《安徒生童話選》;學(xué)了《草船借箭》，組織學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》。

在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。

教師在教學(xué)還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)，使學(xué)生在課上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。在學(xué)生討論的過(guò)程中，如果學(xué)生在對(duì)話中出現(xiàn)了一些“突發(fā)奇想”、“奇談怪論”的情況，老師要善于從正面引導(dǎo)，不要簡(jiǎn)單否定甚至隨意批評(píng)學(xué)生。

在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)，閱讀能力也得到了提升，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。