孫振江

關(guān)于“語感”，《現(xiàn)代漢語詞典》給出的解釋是：“言語交流中指人對(duì)詞語表達(dá)的直覺判斷或感受?！狈诺轿覀冋Z文閱讀教學(xué)上來說，語感就是指對(duì)書面語言的感知、體悟能力。在許多情況下，表現(xiàn)為對(duì)語言文字的敏感。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，對(duì)語文的閱讀教學(xué)具有重要的意義。在新課程理念下，培養(yǎng)語感是當(dāng)前初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的語感一旦得到科學(xué)的培養(yǎng)，那么他們的閱讀能力就會(huì)得到提升。

葉圣陶在《文心語匯與語感》中就說：“語感是對(duì)詞匯的感覺力。”并指出在語文教學(xué)中應(yīng)該重視語感訓(xùn)練。語文教學(xué)注重以語言實(shí)踐能力訓(xùn)練為中心，加強(qiáng)語感訓(xùn)練。那么，初中語文閱讀教學(xué)中怎樣才能有效地培養(yǎng)和發(fā)展語感呢？

一、強(qiáng)化閱讀意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生語感

正所謂書讀百遍其義自見，作為教師，我們應(yīng)堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)作為閱讀教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)，讓學(xué)校能夠在不斷的閱讀實(shí)踐中生成良好的閱讀意識(shí)，從而使其閱讀素養(yǎng)的生成成為可能。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材實(shí)際，幫助他們歸納總結(jié)基本的閱讀方法，進(jìn)而從閱讀實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)。語文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語言規(guī)范。在新課標(biāo)部編版本的教材中，有精講課文和自讀課文。比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書屋》關(guān)于童年樂園的一段先讓學(xué)生有感情地朗讀這段文章喚起學(xué)生的想象，使他們?cè)陬^腦中展現(xiàn)百草園景象。接著再細(xì)細(xì)品讀，前一句聯(lián)句式，略寫百草園的整體，先由低到高寫靜物，再由高到低寫動(dòng)物;后一關(guān)聯(lián)句式，詳寫百草園的一個(gè)局部，敘述的景物從動(dòng)物寫到植物，表明了作者歡樂、愉快的童心。然后再嘗試回憶往復(fù)幾次，學(xué)生就能輕松地將該內(nèi)容記住并理解。

二、授予閱讀方法，有效培養(yǎng)學(xué)生語感

教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持切合實(shí)際、運(yùn)用實(shí)例，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，力求讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法，在閱讀實(shí)踐中通過主觀努力解決問題?！蹲咸偬}瀑布》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體硬件導(dǎo)出課文，播放一段提前錄制好的錄音：“面對(duì)著盛開的紫藤蘿，我不由得停下了腳步，同學(xué)們你們要不要和我一起去欣賞那美得不可方物的紫藤蘿瀑布?。?，跟著我一起去看！”用激動(dòng)的語氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，再用多媒體將紫藤蘿盛開的美景一一展現(xiàn)給學(xué)生欣賞。學(xué)生情緒激昂地觀看視頻，并不斷發(fā)出感嘆：“啊，真的好美！”這種方式便是借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情景，將紫藤蘿形象具體地展現(xiàn)給學(xué)生，那片美麗的紫藤蘿就這樣在學(xué)生心中“活”了起來。視覺上的感官與震撼直接觸發(fā)了他們想要抓住“美”的欲望，閱讀中自然而然地就形成了對(duì)于美麗景色的語感。

三、訓(xùn)練朗讀能力，有效培養(yǎng)學(xué)生語感

1.加強(qiáng)朗讀示范

教師帶表情朗讀，表達(dá)文章的思想感情。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語調(diào)進(jìn)行朗讀，便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。

2.注重朗讀技巧

掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。首先，要注重語音輕重。在讀表現(xiàn)凝重鮮明的態(tài)度的句子時(shí)，要重讀;在讀含蓄深刻，耐人尋味的句子時(shí)要輕讀，該停頓的地方注意停頓。

3.采取多樣形式

根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀;感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音單讀;情景交融的，配樂朗讀;而對(duì)戲劇文學(xué)，則分角色讀。也可以一篇課文運(yùn)用多種方式來讀。

四、挖掘教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生語感

語感是建立在一定語言內(nèi)容基礎(chǔ)上的。因此，要注意在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上下功夫，使學(xué)生領(lǐng)悟語感。

1.體味語境

語言離開了語言環(huán)境就失去了它的意義，僅是文字符號(hào)而已。比如朱自清的《春》，這是一篇滿貯詩意的名家大篇，這篇文章中的每一個(gè)遣詞造句都是值得我們細(xì)細(xì)品味的。比如首段中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了……”連著用兩個(gè)“盼望著”，足以見得作者對(duì)春天的渴盼，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著……”的幾個(gè)比喻把春雨的特點(diǎn)寫得神韻透徹。抓住語言便能抓住語感，細(xì)細(xì)品味文章中的字字句句便是培養(yǎng)語感最行之有效的方式之一。

2.品味語言，培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的語感

漢語言文化博大精深，漢語的詞義具有較強(qiáng)的彈性，詞語在文中的位置、所用的次數(shù)、所用的方式都能決定其真正的含義。例如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@首小令，只有五句二十八個(gè)字，平自如話，就算是小學(xué)生讀起來也會(huì)毫無困難，然而詩中那種凄涼悲苦的意境卻很難體會(huì)出來。這就需要語文教師引導(dǎo)學(xué)生一字一句地進(jìn)行賞析，從細(xì)節(jié)中感知詩文意境，感悟詩歌語言中以景托情的妙用。

3.擴(kuò)展教材內(nèi)容，強(qiáng)化語感

比如《生命生命》這篇文章中的“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)……?！敝械摹败S動(dòng)”能否改成“跳動(dòng)”呢？雖然是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞匯，但意義卻不同，“跳動(dòng)”僅僅表現(xiàn)的是一起一伏，而“躍動(dòng)”卻遠(yuǎn)比“跳動(dòng)”的幅度要大，更能表現(xiàn)出飛蛾的那股生命力。語文教師可以多出一些“換詞比較”的題目，引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者在詞匯拿捏時(shí)的用心良苦。

總之，語感的培養(yǎng)這一過程中需要語文教師的極度重視以及科學(xué)有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)。初中語文教學(xué)中只有切實(shí)重視學(xué)生閱讀實(shí)踐，才能稱為真正意義上的閱讀課，保護(hù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的欲望和熱情，拓寬語感培養(yǎng)的渠道，最大限度的幫助每位學(xué)生發(fā)展語感，使學(xué)生受益終身。也只有真正的閱讀課，才能讓我們的學(xué)生獲得閱讀語感，提升語文素養(yǎng)。