張曉軍

當(dāng)前，新一代人工智能正在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，基于深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、自主操控等特點(diǎn)，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要力量。加之與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的融合，人工智能的影響已無(wú)處不在。

人工智能革命幾乎波及當(dāng)前所有行業(yè)，教育行業(yè)自不例外，其中又以高等教育最為突出。因?yàn)楦叩冉逃囵B(yǎng)出的人才將直接進(jìn)入行業(yè)，也正因如此，人工智能對(duì)高等教育的影響更為顯著與復(fù)雜。

人工智能正在重塑高等教育

人工智能對(duì)高等教育的影響主要表現(xiàn)在三個(gè)層面：人才培養(yǎng)目標(biāo)、高校專(zhuān)業(yè)體系、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

人工智能對(duì)產(chǎn)業(yè)的重塑要求高校關(guān)注新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。研究顯示：在人工智能的影響下，當(dāng)前社會(huì)中的絕大多數(shù)工作，要么消失，要么由機(jī)器人獨(dú)立完成，要么由機(jī)器人和人工協(xié)同完成。而決定機(jī)器人對(duì)人工替代性的核心要素，就是工作本身所需要的創(chuàng)造性、情感性以及對(duì)高階能力的需求度。傳統(tǒng)的依賴(lài)知識(shí)和簡(jiǎn)單技能的工作，機(jī)器人尤為擅長(zhǎng);而依賴(lài)創(chuàng)造性和情感性的工作，機(jī)器人則無(wú)法替代人類(lèi)。

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)習(xí)得及基于知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用是機(jī)器人非常擅長(zhǎng)的技能，特別是當(dāng)大數(shù)據(jù)成為各行各業(yè)的基本資源時(shí)，機(jī)器在大數(shù)據(jù)獲取及基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)和分析方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)人類(lèi)。

基于此，人工智能對(duì)高等教育的第一個(gè)重要而深遠(yuǎn)的影響，就是高校里的所有學(xué)科都需要更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，將過(guò)去以知識(shí)灌輸為目標(biāo)的體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)和素養(yǎng)提升為目標(biāo)的體系，并且把這一體系建設(shè)落實(shí)在教育過(guò)程中。盡管過(guò)去幾十年全世界的高校都在談以素質(zhì)和能力為導(dǎo)向的教育，但到目前為止，在高等教育中，并沒(méi)有形成相應(yīng)的成熟的培養(yǎng)體系。對(duì)于在人工智能時(shí)代凸顯“人”的優(yōu)勢(shì)和特色的素質(zhì)，如解決問(wèn)題的能力、批判性思維、創(chuàng)造力、人際溝通能力、數(shù)字素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等，在當(dāng)前的教育體系中并沒(méi)有很成熟的培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育部提出新時(shí)代“金課”建設(shè)，其一大特征就是要關(guān)注高階目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，高校如何通過(guò)其教育體系培養(yǎng)學(xué)生的高階目標(biāo)，是人工智能時(shí)代給高校提出的第一個(gè)也是最為重要的任務(wù)。

人工智能產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展呼吁高校重構(gòu)專(zhuān)業(yè)體系。當(dāng)前一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)是，在人工智能時(shí)代，原有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨調(diào)整，有些產(chǎn)業(yè)會(huì)消失，有些會(huì)和人工智能技術(shù)融合而變革，在新技術(shù)的推動(dòng)下也會(huì)產(chǎn)生新的行業(yè)。由于高校專(zhuān)業(yè)體系的設(shè)置和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)，產(chǎn)業(yè)的變化必然帶來(lái)教育體系的改革，最典型的變化就是高校教育的基本單元——專(zhuān)業(yè)的變革。我國(guó)在近幾年接連提出大力發(fā)展新工科、新文科、新商科、新醫(yī)科、新農(nóng)科，就是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革重塑教育體系的表現(xiàn)。

智能產(chǎn)業(yè)的涌現(xiàn)和發(fā)展要求高校培養(yǎng)這一新興領(lǐng)域的人才，發(fā)展建設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。新工科的核心理念，就是建設(shè)能滿(mǎn)足人工智能時(shí)代新產(chǎn)業(yè)的人才需求的專(zhuān)業(yè)。教育部在2019年初表示，我國(guó)已增設(shè)大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)等新興領(lǐng)域急需專(zhuān)業(yè)點(diǎn)近400個(gè)。智能產(chǎn)業(yè)還引發(fā)了其他產(chǎn)業(yè)的深刻變革。國(guó)家重點(diǎn)布局的新專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程把跨學(xué)科、文理融合作為一項(xiàng)基本理念，這是因?yàn)槿斯ぶ悄芗夹g(shù)對(duì)社會(huì)的影響是全方位、無(wú)邊界的?；诖耍斯ぶ悄芙o高校教育帶來(lái)的第二個(gè)挑戰(zhàn)和任務(wù)，就是必須要建設(shè)一批能培養(yǎng)人工智能產(chǎn)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改造，使其能夠更好地融合技術(shù)，在更高的層面實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。

人工智能技術(shù)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的大幅提升。教育界經(jīng)常討論機(jī)器人是否會(huì)取代教師的話題。盡管社會(huì)普遍認(rèn)為機(jī)器人不可能完全取代教師，但是其某些方面的能力確實(shí)是教師無(wú)法比擬的，而這些能力可以大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

人工智能技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂式教育是單一化的，一個(gè)專(zhuān)業(yè)或者一個(gè)班級(jí)的學(xué)生幾乎接受相同的教育支持。而人工智能技術(shù)可以幫助學(xué)校和教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。隨著個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教育資源的極大豐富，人工智能可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的背景和基礎(chǔ)幫助其更精準(zhǔn)、快速地匹配需要的學(xué)習(xí)資源。更重要的是，人工智能可以基于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集和分析，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)成效反饋，如此便能更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。人工智能輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是通過(guò)智能搜索、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，幫助學(xué)習(xí)者從海量數(shù)據(jù)中找到其感興趣和需要的信息，并通過(guò)分析海量數(shù)據(jù)，使當(dāng)前學(xué)校中普遍關(guān)注的探究式學(xué)習(xí)更加高效。

人工智能還是當(dāng)前學(xué)校改革的熱點(diǎn)領(lǐng)域——智慧校園和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重要基礎(chǔ)。人工智能中的圖像識(shí)別技術(shù)、語(yǔ)言處理技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合已經(jīng)應(yīng)用于校園安全管理和學(xué)習(xí)資源在線管理中，為學(xué)生出入公共學(xué)習(xí)空間、獲取公共學(xué)習(xí)資源等提供極大的便利。未來(lái)，隨著智慧校園的建設(shè)不斷深入，學(xué)校里的實(shí)體學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間將實(shí)現(xiàn)更深度的融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更為生動(dòng)有趣的環(huán)境。智慧校園的另一個(gè)特點(diǎn)是互聯(lián)協(xié)作，即將學(xué)校里不同部門(mén)的不同人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位、全員育人（“三全”育人）。

人工智能時(shí)代高校變革的路徑

需要融入開(kāi)放的生態(tài)，而不僅是高校自身的改革。人工智能、大數(shù)據(jù)等帶來(lái)的教育變革，不僅是教育體系內(nèi)部的調(diào)整，還涉及教育和社會(huì)各界之間的銜接與互動(dòng)，從而形成一個(gè)高校、產(chǎn)業(yè)和其他社會(huì)部門(mén)共生的教育新生態(tài)。因此，高校的改革，不應(yīng)該僅局限于內(nèi)部機(jī)制和體系調(diào)整，而應(yīng)主動(dòng)與其他產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對(duì)接，融入未來(lái)教育的新生態(tài)。

需要高校整體體系的革新，而不僅是若干點(diǎn)上的突破。人工智能時(shí)代，高校改革的一個(gè)顯著特征是整體性革新。這種整體性的革新，首先需要始于理念的轉(zhuǎn)型，即高校里面所有人需要從傳統(tǒng)的“以行政為中心”和“以教師為中心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，切實(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)作為高校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)流程的重塑，學(xué)校應(yīng)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師支持與智能輔助相結(jié)合，把課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)相整合。最后是高校架構(gòu)和體系的重構(gòu)，學(xué)校需要打破過(guò)去的層級(jí)化設(shè)計(jì)，更多地打通學(xué)科之間、部門(mén)之間的隔閡，真正使高校成為一個(gè)人才成長(zhǎng)的平臺(tái)。

需要新教育元素的生長(zhǎng)，而不僅是已有元素的簡(jiǎn)單重構(gòu)。改革往往重視對(duì)已有的元素和體系的革新，但是，人工智能帶給高校的變化并不僅僅是對(duì)已有元素的革新，還將創(chuàng)造環(huán)境孕育新的元素。例如：人工智能時(shí)代，高校最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，而如何培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)，幾乎沒(méi)有成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。又如：高校組織架構(gòu)的轉(zhuǎn)型，并不是既有層級(jí)框架下部門(mén)的整合、分離或重新分配，而是要打破單純的層級(jí)架構(gòu)，在高校內(nèi)部建立起平臺(tái)以及共生的機(jī)制。這些對(duì)高校來(lái)說(shuō)，都是新事物。

（作者單位：西交利物浦大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿研究院）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜