耿培

摘要：積極心理學是一門研究積極情感對行為影響的學科，重視人的發(fā)展和積極品質的培養(yǎng)。高職思想政治教育旨在提高高職學生的思想道德素質，促進人的全面發(fā)展。本文從積極心理學的角度創(chuàng)新高職思想政治教育，對于高職教育實現(xiàn)立德樹人的目標有著重要意義。

關鍵詞：高職思想政治教育;積極心理學;創(chuàng)新;應用

加強高職思想政治教育是目前高職院校思政工作者所面臨的一項重要課題。目前的高職思政工作沿襲于傳統(tǒng)的德育模式，導致高職思政教育缺少針對性和有效性。積極心理學作為新興的心理學分支學科，重視人的發(fā)展和積極品質的培養(yǎng)，在高職思想政治教育中引入積極心理學的教育模式，創(chuàng)新高職思政教育模式，對于實現(xiàn)立德樹人的教育目標有重要意義。

一、積極心理學概述

積極心理學是二十世紀末美國心理學家塞里格曼（Martin E.P.Seligman）等提出的全新心理學研究領域，重視每個人和每個團體積極、正向、陽光的一面，重視挖掘人的真善美的潛能，更重要的是積極心理學關注那些能夠使人獲得“幸福的生活” 的優(yōu)秀品格，滿足了新形勢下社會公眾的心理發(fā)展需求，從而在心理學界引發(fā)強烈的反響，并在短短的十幾年內就迅速發(fā)展成為當代心理學的重要研究領域之一[1] 。

積極心理學研究內容主要在三個方面：一是積極的主觀體驗，比如幸福感、快樂感和滿足感。二是積極的個人特質，包括愛、樂觀、勇氣、毅力、主動性等。三是積極的社會環(huán)境，人的各種經驗是在環(huán)境中獲得的，良好的環(huán)境有助于人們形成積極的個性品質。

二、積極心理學角度高職思想政治教育工作存在的問題

1、從受教育者角度，高職思想政治教育工作的主觀體驗不足

學生的思想政治教育工作應立足于學生的特點，當代的高職學生，他們的身體與生理的發(fā)展成熟[2] ，但是世界觀、人生觀和價值觀有待完善。傳統(tǒng)思想政治教育以說教為主，受教育者被動接受。通過積極心理學激發(fā)受教育者的主動性、積極性和興趣性，發(fā)揮思想政治教育的育人功能，挖掘學生擁有的積極特質，以促進學生自身的可持續(xù)發(fā)展。

2、從教育者角度，高職思想政治教育工作的方法手段創(chuàng)新不足

高職思想政治教育工作者建立了具有中國特色的高職思想政治教育體系來開展思政教育工作，但傳統(tǒng)的思想政治教育理論體系在一定的滯后性[3] 。積極心理學教育工作者將積極心理學的方法引入到大學生思想政治教育理論體系中，促進積極心理學的系統(tǒng)化和本土化，有效改善和創(chuàng)新傳統(tǒng)高校思想政治教育的教育方法和教育手段，提高新時代我國高職學生思想政治教育工作質量。三、高職思想政治教育中引入積極心理學的模式

1、改變傳統(tǒng)理念，促進學生全面發(fā)展

高職院校思想政治教育要堅持以學生為本，從學生發(fā)展出發(fā)，促使學生主動接受，不斷發(fā)掘發(fā)展?jié)摿?。高職院校所培養(yǎng)的是高素質高技能型人才，通過不斷轉變對自身的認識，挖掘自身優(yōu)勢，提高高職學生對所從事的職業(yè)的認識，從中獲得優(yōu)越感，以更加積極的心態(tài)和熱情投入到自身全面發(fā)展中。

運用積極心理學測量技術，發(fā)掘學生積極心理品質，能夠有效衡量和發(fā)現(xiàn)高職學生積極正面的心理健康品質。借助《主觀幸福量表》、《牛津幸福量表》等測量技術[4] ，能夠科學顯示高職學生積極心理狀況，為教育引導學生積極心理品質提供幫助。

2、轉變工作方法，完善高職思政教育工作體系

培養(yǎng)和發(fā)展人的積極品質，需要組織系統(tǒng)的構建和工作體系的完善。借鑒積極心理學和積極組織系統(tǒng)研究成果，完善高職教育系統(tǒng)，構建家校企相高職思想政治教育體系。構建積極心理學網絡平臺，實現(xiàn)線上與線下高職學生教育體系，確保聯(lián)系發(fā)揮教育作用。

完善高職思想政治教育工作體系，優(yōu)化教育環(huán)境，從根本上提高高職思想政治教育的長效性，讓學校教育、家庭教育和社會教育三者形成合力，將積極心理學教育理念滲透到所有學科課堂和環(huán)節(jié)實踐中去，不斷拓寬高職思想政治教育陣地。

3、拓寬工作途徑，搭建高職思想政治教育平臺。

將積極心理學的知識主動引入到思政教育中，讓學生進行合理歸因，正確的自我認知，改“被動學習”為“主動學習”，在學習中尋求“幸?！焙汀翱鞓贰薄＿\用積極心理學干預策略[5] ，例如五階段干預法和敘事干預法，輔助高職學生形成積極健康的心理品質，幫助高職學生認識到沖突中的自身美德等積極品質。

精心創(chuàng)設積極體驗的情境，將體驗放在情境中才能達到效果。摒棄理論的“灌輸式”教育模式，采用“模擬情境”的方法，讓學生進行 “角色扮演”，感受思想政治教育內容在情境中的作用，達到積極體驗的效果。教育者作為體驗活動的引導者，及時對學生體驗的分析點評，幫助學生矯正錯誤認知，形成積極心理品質。通過多種渠道，拓寬工作途徑，將積極心理學應用于高職思想政治教育工作中。

參考文獻：

[1] 張曉婷.積極心理學對大學生思想政治教育的啟示[J].長沙理工大學學報（社會科學版）.2015，（03）：143-144.

[2] 丁惠娜.積極心理學在90后大學生思想政治教育中的運用研究[D].福建：閩南師范學院，2015：3-5.

[3] 陳銀平.積極心理學應用于高校思想政治教育的思考[J].高教探索.2015，（7）：87-89.

[4] 何新生，張海芳.積極心理學取向的大學生思想政治教育模式[J].河北聯(lián)合大學學報（社會科學版）.2015，（03）：93-96.

[5] 周玉梅.淺析積極心理學對大學生思想政治教育的借鑒作用[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2010，12（6）：86-88.

（作者單位：淄博職業(yè)學院）