李曉梅

在名著閱讀教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生大多停留在淺層次的閱讀，滿足于粗略地了解情節(jié)內(nèi)容，閱讀過程缺少思考的層次性與思辨性。為此，筆者運用審辯式思維，指導學生開展名著閱讀，取得了一定的效果。

審辯式思維也叫“批判性思維”，是一種綜合的系統(tǒng)性思維。20世紀90年代，美國哲學學會認為：“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標準或語境的說明?！?/p>

筆者在開展名著閱讀的教學活動中，以審辯式思維貫穿始終?，F(xiàn)以《駱駝祥子》為例，談談審辯式思維在名著閱讀中的運用。

一、質(zhì)疑評價

質(zhì)疑是形成審辯式思維的開端，是獲得思想的第一步。在閱讀名著過程中，質(zhì)疑是推動思考的內(nèi)在動力。

1.提出問題

筆者鼓勵學生在閱讀中旁批，鼓勵學生提出困惑，鼓勵記錄問題。閱讀《駱駝祥子》過程中，同學們提出了50多個問題，典型的問題有：

（1）為什么祥子明明不喜歡虎妞，卻依然與她成親？

（2）如果祥子愛小福子，為什么要離開她？

（3）祥子在虎妞懷孕這件事情上一點兒都沒有懷疑嗎？

（4）小福子為什么要犧牲自己去賺錢？

（5）祥子命運的轉(zhuǎn)折點到底是哪件事？

（6）祥子努力奮斗，卻沒有成功，這是為什么？

（7）為何將駱駝祥子作為書名？

（8）為什么祥子認為戰(zhàn)勝了劉四就是戰(zhàn)勝了一切？

（9）祥子為什么會墮落？僅僅因為“社會的黑暗”嗎？

（10）為什么祥子的理想是買一輛車，做一名車夫？

（11）虎妞究竟是可憐還是可恨？

（12）造成祥子變化的原因是什么？

（13）為什么小福子在那么關(guān)鍵的時候自殺了？這不是把祥子“害死”了嗎？

（14）“祥子還在那文化之城，可是變成了走獸。一點也不是他自己的過錯。”為什么說“一點也不是他自己的過錯”？怎樣理解本書中“城與人”的關(guān)系？

（15）老馬這個角色的設(shè)定有什么意義？

2.歸類問題

筆者帶領(lǐng)學生將所有問題分成人物情節(jié)、小說主題、寫作手法三大類。通過對問題梳理歸類，學生思維更具條理性，同時也讓學生明白可以從多個角度質(zhì)疑。

3.討論問題

討論問題作為重要環(huán)節(jié)，需要專門設(shè)置一堂課。針對不同類型的問題，同學們在課堂上可以回讀文本、搜集資料，探討交流。

生1：祥子為什么被叫作駱駝祥子？

生2：因為他被大兵抓走，逃出來的時候牽回來三頭駱駝。

生3：因為他善良淳樸，跟駱駝一樣有韌性。

生4：他賣了駱駝病倒了，說夢話說出了他與駱駝的關(guān)系。

這時無須老師直接回答，綜合幾個同學的發(fā)言，答案就比較完整了。有時，學生們會相互激發(fā)，產(chǎn)生新的問題。如：

生1：虎妞為什么非要跟車夫祥子結(jié)婚？

生2：虎妞嫁給祥子真的高興嗎？

生3：虎妞怎會沒想到老頭子會真的跟她斷絕關(guān)系？

這時老師順勢提問：虎妞究竟是可恨還是可憐，你怎么評價這個人物？引導學生深入分析虎妞這個人物的復雜性。

如果觀點不一致，可以追問：“你提出這個觀點有理由嗎？（有事實依據(jù)、邏輯依據(jù)嗎？）理由充分嗎？”難以解答的問題可以留到下次討論，也促使學生課下主動查找資料，補充閱讀。

審辯式思維本身就具有開放性，它的一個重要特征是“包容異見”，我們討論交流、解決問題的過程，實際上就是積極尋求不同觀點，以形成新的認知。

二、假設(shè)推理

“假設(shè)推理”可以轉(zhuǎn)換思維角度，引發(fā)想象，打開文本的另一空間，培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性、深刻性。

1.假設(shè)推理的設(shè)計

可以從主要故事情節(jié)入手進行假設(shè)推理。閱讀《駱駝祥子》過程中，同學們會發(fā)現(xiàn)小說中祥子有多次影響人生走向的重要時刻，可以回到原文找出一處進行假設(shè)推理。同學們有如下設(shè)計：

（1）假如祥子當時不貪小便宜，不去城外拉車，他的車就不會被大兵抓走了，他會不會就過上了幸福的生活。

（2）假如祥子當時不把駱駝賣掉，而是養(yǎng)駱駝，養(yǎng)了駱駝就能慢慢賺錢發(fā)財了。

（3）假如祥子不是跟虎妞結(jié)婚，而是和小福子結(jié)了婚，就會幸福地生活在一起。

（4）假如曹先生沒有走，而是一直給祥子鼓勵，我想祥子性格上可能會有改變，就有好一點兒的結(jié)局。

……

還可以轉(zhuǎn)移關(guān)注重點，從主要人物轉(zhuǎn)移到次要人物：假如小福子不自殺，她后來會怎樣;置換時間空間、生活背景來進行假設(shè)：如果祥子生活在現(xiàn)代，他的命運會怎樣？

2.假設(shè)推理后要連續(xù)追問

針對以上假設(shè)，還可以連續(xù)追問：

（1）小說中祥子為什么這么做？當時他還有別的選擇嗎？

（2）他會做出另外的選擇嗎？他能做出另外的選擇嗎？為什么？

（3）你這么推理的理由是什么？你的觀點由什么支撐？回原文找出來。

例如，“假如祥子跟小福子結(jié)了婚，會不會幸福地生活下去？”根據(jù)這個假設(shè)，課堂上幾位同學的發(fā)言如下：

生1：我認為不會，小福子還有家人，他們是很重的負擔。而祥子沒有能力支撐起一個家，還負擔小福子的家人。

生2：我也認為不會，祥子和小福子兩個人都生活在社會底層，他們要處處小心地討生活，生活的重擔會壓得他們喘不過氣來的。

師：祥子難道不會改行，去做點兒別的？

生3：我認為他們不會幸福。他們沒有足夠的錢，在那個社會里很難生活下去。祥子只會拉車，做不了別的。他的個性比較古板，高媽讓他去放高利貸，他都不肯，他覺得把錢放在口袋里才比較安心。

師：為什么他會這么想？

生4：他是從農(nóng)村來的，還是農(nóng)村人的思想。

師：他不太懂得城市的游戲規(guī)則。所以他不可能改行。同學們再想想，祥子為什么不愿意放貸呢？回原文看看，祥子當時怎么想的？

生5：他覺得放貸不好。祥子本性是善良的，他有著農(nóng)村人的淳樸。只不過這種淳樸在那個社會上不能得到好處。

師：當時的社會信奉誠實善良嗎？

生6：不是，信奉金錢。

師：看來，假如祥子跟小福子結(jié)了婚，仍然不能幸福地生活下去。這是為什么？

生7：祥子身上有一些缺點和局限，但是他本性還是善良的。我認為他是一個講義氣的人，給曹先生報信就是一例，如果他不去，就不會被孫偵探敲詐。但他內(nèi)心的善良義氣促使他去。就算他不遇上孫偵探，以他老實善良的性格，還是會被別的人欺負。老舍先生寫祥子的故事，是在鞭撻不給好人活路的社會。

在進行這一次假設(shè)推理及追問后，學生對人物形象的復雜性、作者的寫作意圖有了更深了解。

三、比較辨析

比較辨析是審辨式思維的關(guān)鍵，可以從小說作品內(nèi)部、內(nèi)容或形式相近的不同小說等角度進行對比。

1.小說內(nèi)部的比較

小說以塑造人物為中心，通過故事情節(jié)來反映社會生活。因此，小說中的每個人物都有與眾不同的人生經(jīng)歷和性格特點。這些形形色色的人物，就構(gòu)成了錯綜復雜、豐富多彩的社會，并折射出人物所處社會的各種問題。

對比研究同一本小說中的不同人物，對人物形象和作品主題的理解將會更加深入。例如學生的對比研究選題《舊社會女性的悲歌——虎妞和小福子對比研究》《試比較祥子和二強子》，祥子從一開始買了車，對生活充滿希望，到后來變成一具麻木不仁、自暴自棄的行尸走肉，這樣的一個悲劇結(jié)尾使讀者不禁去進行深層次的思考——這個社會怎么了？

對比辨析通過梳理小說中人物的出身、經(jīng)歷、性格、結(jié)局等方面，找出影響人物命運的深層因素，進而深入理解作者的創(chuàng)作目的。

2.不同小說的對比閱讀

對于不同小說，內(nèi)容或形式相近是對比閱讀的基礎(chǔ)。我們可以對兩本小說從人物形象、小說主題、寫作手法等方面進行比較。

如《駱駝祥子》的祥子與《平凡的世界》的孫少平同樣出身農(nóng)村，但生活時代、個人經(jīng)歷、人物性格等方面有很大差別，通過比較辨析，發(fā)現(xiàn)祥子與孫少平由于所處社會環(huán)境、個人深層性格的不同，人生命運截然不同。

有學生將《殺死一只知更鳥》與《駱駝祥子》進行比較閱讀，從小說社會背景、人物性格命運等角度進行對比，探討社會環(huán)境對人物命運的影響。學生寫道：“知更鳥”的故事和祥子的故事都發(fā)生在20世紀30年代，雖然一個發(fā)生在美國，一個發(fā)生在中國，但是人物的命運卻如出一轍。從不同小說不同人物相同的命運身上，我們看到了同一時期不同國家的相同特點，即社會的不平等。勞動人民與剝削階級的不平等造成了祥子的墮落，男女地位的不平等導致了小福子的毀滅，黑人與白人的不平等釀成了湯姆的慘劇。

運用審辨式思維進行小說閱讀，有助于提高和發(fā)展提問能力、歸納能力、演繹能力、區(qū)別能力、分析和判斷能力，形成嚴謹、縝密、清晰的邏輯思維，養(yǎng)成獨立思考的能力。