培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

邸若溪

摘要：從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教育的實(shí)際來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校，教師都能意識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一份十分重要和必須的工作，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)情況卻不是那么樂(lè)觀。當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女越來(lái)越多，孩子之間的智力因素差異越來(lái)越小，學(xué)習(xí)習(xí)慣等積極的個(gè)性特征日益重要。目前，多數(shù)父母普遍重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，較多地把目光集中在分?jǐn)?shù)上;有些家庭過(guò)度寵愛(ài)孩子，對(duì)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)比較忽略;有些家庭父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，缺乏對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)與管束，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣極差。有些學(xué)生天資聰明，但課堂紀(jì)律散漫，注意力不夠集中，常在課堂上擺弄東西，或是身在教室心在外;有的在家里邊看電視邊寫作業(yè)，或是邊吃東西邊寫作業(yè);不愿去復(fù)習(xí)和查找學(xué)習(xí)資料。一線教師們每天任勞任怨地工作，卻進(jìn)入了一個(gè)學(xué)死知識(shí)的怪圈，只重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)會(huì)阻礙孩子今后的個(gè)體發(fā)展。如果想實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的，除了具備基本的數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)思維方式，數(shù)學(xué)知識(shí)與能力之外，最重要的是養(yǎng)成可遷移的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)筆者的教育實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在很多問(wèn)題，學(xué)生完成作業(yè)敷衍化，上課聽(tīng)課機(jī)械化，課下學(xué)習(xí)不主動(dòng)，形成了不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對(duì)小學(xué)生發(fā)展特殊性，就需要教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，幫助他們形成良好的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生的每個(gè)不良習(xí)慣都會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。對(duì)于小學(xué)生，尤其是處于第一學(xué)段的小學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)好的開(kāi)端，對(duì)于小學(xué)生今后的認(rèn)知與發(fā)展都有非常重要的作用。第一學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括課前準(zhǔn)備，獨(dú)立思考，正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言等方面，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)思維的通道?，F(xiàn)如今，教師更重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和掌握知識(shí)的程度，并沒(méi)有將學(xué)生的養(yǎng)成教育加以重視，所以通過(guò)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生存在的不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.注意力缺乏

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，處于從幼兒園到小學(xué)過(guò)渡的年齡階段，他們的有意注意較差，在一堂數(shù)學(xué)課中，他們集中注意的時(shí)間可能僅僅維持在十分鐘左右。很多同學(xué)隨時(shí)開(kāi)小差，或是被同桌的注意力吸引，或是東張西望，根本不把課堂當(dāng)做學(xué)習(xí)的地方，如同在幼兒園一樣散漫，無(wú)紀(jì)律，數(shù)學(xué)課堂任務(wù)很難完成。

2.缺乏傾聽(tīng)

低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，多是聽(tīng)取一半，就開(kāi)始拼命搶答，很多情況下，把自己的想法說(shuō)出來(lái)，不會(huì)傾聽(tīng)其他人的回答，以自我為中心，導(dǎo)致課堂紀(jì)律散漫，無(wú)秩序。

3.缺乏認(rèn)真讀題的習(xí)慣

低年級(jí)的孩子在做題時(shí)很容易將題目抄寫錯(cuò)誤，讀題時(shí)容易遺漏，運(yùn)算符號(hào)，數(shù)字抄寫錯(cuò)誤，做完題目不檢查，出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象。

4.缺乏思考習(xí)慣

很多學(xué)生懶得去思考題目的計(jì)算過(guò)程，只是照貓畫虎。低年級(jí)的數(shù)學(xué)題目幾乎都是大同小異，數(shù)量關(guān)系基本不變。所以好多學(xué)生只是單純地模仿加加減減，而并非深刻的思考其中的含義。

5.缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力

在語(yǔ)言轉(zhuǎn)述的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)事件表述不清，回答問(wèn)題不知所云，很多同學(xué)對(duì)題目有自己的理解，但是表達(dá)不出來(lái);很多同學(xué)能夠表達(dá)出來(lái)，但是在書寫的過(guò)程中又漏洞百出。

二、教師耐心培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣

在上課之前，為了讓學(xué)生更好地投入到課堂里，可以讓學(xué)生安靜地坐一分鐘，低年級(jí)學(xué)生在下課后會(huì)和同學(xué)們玩耍，在課堂內(nèi)的幾分鐘內(nèi)很難一下安靜下來(lái)。這時(shí)候，老師可以讓學(xué)生在自己課桌前坐下來(lái)一分鐘，調(diào)整自己。學(xué)生在興奮的時(shí)候，老師的命令作用不大，可以讓學(xué)生通過(guò)喊口號(hào)的方式，有節(jié)奏的拍手，然后坐好。這樣，學(xué)生就可以傾聽(tīng)了。在課堂上多培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦的習(xí)慣。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去形成這樣的課堂習(xí)慣。

2.認(rèn)真讀題習(xí)慣的培養(yǎng)

抄錯(cuò)題目和看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)的現(xiàn)象在低年級(jí)中十分普遍，和學(xué)生溝通之后，很多學(xué)生表示自己并不是不會(huì)運(yùn)算題目，更多的原因是看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)。在改完之后，學(xué)生依然在其他題目的抄寫中出現(xiàn)問(wèn)題，可見(jiàn)，這是態(tài)度的問(wèn)題，需要家長(zhǎng)和老師一起幫助孩子改善這個(gè)問(wèn)題。家長(zhǎng)和老師可以每天抽出十分鐘的時(shí)間去鍛煉孩子認(rèn)真抄寫讀題的能力，不必非得采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓孩子每天都有意識(shí)地去告訴自己好好審題和抄寫題，通過(guò)自身內(nèi)在的約束機(jī)制去改善自己的問(wèn)題。

3.數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)

教師可以在課堂上多提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法作答，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容疑惑的部分。教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留出一些想象和發(fā)揮的空間。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題，不要只拘泥于一個(gè)角度去思考，而是從多個(gè)角度鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，猜想和假設(shè)。

4.培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以進(jìn)行分組，以小組的形勢(shì)進(jìn)行交流探討問(wèn)題。在交流合作的過(guò)程中去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，教師要監(jiān)督學(xué)生之間探討的內(nèi)容是不是和課堂有關(guān)的知識(shí)，實(shí)時(shí)地了解學(xué)生之間合作的情況，讓合作交流發(fā)揮更好地作用，進(jìn)一步去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.培養(yǎng)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，完整表達(dá)的習(xí)慣

從低年級(jí)開(kāi)始，訓(xùn)練學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)與數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，比如在講“圖書館”這一課時(shí)，讓學(xué)生使用正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出不同種類的書的數(shù)量有多少本，不同種類的書之間的數(shù)量關(guān)系是什么。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一朝一夕能完成的，更不僅僅在于教師或者家長(zhǎng)的引導(dǎo)，更重要的是教師，家長(zhǎng)和學(xué)生自身的配合與努力。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人的終生都是受益的。因此，我們更應(yīng)該在低年級(jí)的時(shí)候去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。