邵芝來

摘要：高中數(shù)學的教學實踐在當前新課標改革的推動下面臨了很多嚴峻的挑戰(zhàn)，教師在教學過程中不能再一味的墨守成規(guī)，需要進行不斷的探索和創(chuàng)新，尋找更加新穎有效的教學模式。問題驅動教學法符合新課改對于培養(yǎng)和訓練學生思維能力的要求，越來越受到更多高中數(shù)學教師的青睞。本文從準確創(chuàng)設問題、巧妙的提出問題、科學的問題評價來充分調(diào)動學生的學習動力，促進教學目標的快速達成。

關鍵詞：高中數(shù)學;問題驅動教學法;學習動力

引言：

在新課標改革之后，高中數(shù)學的教學要求對學生的思維能力進行培養(yǎng)和訓練。這就要求教師在日常的教學過程中，不再是以完成教學內(nèi)容為主要目的，而是應該以學生的能力培養(yǎng)為主。在引導學生進行教學內(nèi)容的學習同時，教師要鼓勵學生開動腦筋，將繁復的數(shù)學知識進行快速的理解，開動自身的探索欲望，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，更好的選擇優(yōu)秀的學習方式，提高學習成績。

一、準確提問，結合學生生活

高中階段的學生已經(jīng)有比較分明的特點，對于學生不同的學習興趣、學習能力、思維活躍度，教師在高中數(shù)學教學過程中應用問題驅動教學法時，應當結合學生各方面的特點，晉升準確的創(chuàng)設課堂問題【1】。設計教學內(nèi)容時要貼近學生的興趣點，極大的激發(fā)學生的學習和探知欲望，幫助學生更加效率的完成數(shù)學學習任務。

例如，在高中數(shù)學“幾何概型”的階段教學中，學生因為前邊學習的“古典概型”知識，已經(jīng)對于概率問題有了初步的了解和認知。教師在教學過程中要利用學生已有的知識基礎，準確的在課前創(chuàng)設問題，問題不僅要與教學內(nèi)容相結合，同時要與學生的生活經(jīng)驗相匹配。例如，教師可以創(chuàng)設這種問題：在商場的促銷活動中，經(jīng)常可以看到一個大大的轉盤。商家進行轉盤抽獎來獲取客流量，獎品都標注在轉盤上。問題是，客人都想要獲得大獎，但是獲得大獎的概率是多少呢？學生因為生活經(jīng)驗的貼近，對于這種問題的創(chuàng)設會非常感興趣，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，去主動探索教師創(chuàng)設的問題情境，得到十足的參與度。這時，教師就進一步發(fā)揮指導作用，將基本事件是什么？一共出現(xiàn)多少情況？各種情況間的等可能性等問題引入問題情境中。學生在不斷的學習興趣驅使下，會主動的參與到問題的遞進模式中，更高效地完成對于教學內(nèi)容的學習。

由此可見，教師在教學過程中，準確的創(chuàng)設問題可以讓學生對于學習目標更加明確。根據(jù)學生興趣點的不同，準確的創(chuàng)設問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓高中階段的教學難點在學生自主學習的過程中迎刃而解。

二、巧妙提問，搭建理解橋梁

問題是教學的驅動力，帶著好奇心學習時，學生的求知欲望和探索欲望都會得到極大發(fā)揮，能夠更好的學習和理解數(shù)學知識。在教學過程中，教師通過合適時機的巧妙提問，能夠幫助學生搭建對于理解教學知識的橋梁，幫助學生自主的厘清高中數(shù)學的脈絡，使學生對于數(shù)學學習的思維能力得到極大的鍛煉。

例如，在高中數(shù)學“合情推理”的課程教學時，為了讓學生理解推理的含義。教師可以在課堂開始前，通過多媒體教具，為學生講解一個推理小故事：在警察破案時，遇到了不同的幾個嫌疑人，在案發(fā)現(xiàn)場也留下了關于真正犯罪嫌疑人的線索。案發(fā)現(xiàn)場的照片展示在多媒體上，如果你是一名警察，通過觀察這張照片內(nèi)的線索，你認為哪一位才是真正的犯罪嫌疑人呢？學生們被這個推理故事和情節(jié)所吸引，認真的觀察并做出不同的答案。對于學生給出的答案，教師并不急于給出評價和公布正確的答案，而是在這個時機巧妙的提出另外一個問題：“你們剛才在觀察這張圖片時，做了一些什么？”學生們自然而然的說出答案：觀察、思考、推理等。這樣，就很順利的印出了本節(jié)課程“推理”的概念。然后，教師可以順利的向學生解釋推理的概念，加深了學生對于知識的理解，構建了學生學習的橋梁。

由此可見，在合適的時機進行巧妙的提問，能夠讓學生在學習過程中保持十足的好奇心，在問題的驅動下，能夠不斷的自主探索出高中數(shù)學的本質。

三、問題評價，理清學習脈絡

高中數(shù)學的學習過程具有很強的邏輯性，學生的學習過程不僅是對于數(shù)學問題的解決，同時還要對數(shù)學知識的脈絡進行細致的分析和厘清，需要學生不斷的進行探究和總結【2】。所以，教師在將問題驅動教學法應用于高中數(shù)學的教學時，應當科學的進行問題評價，及時歸納總結學生在學習過程中對于知識點的學習，提高學生的學習質量。

例如，在高中數(shù)學教學課程“數(shù)學歸納法及其應用舉例”一課中，教師在進行“抽獎游戲”“堆疊多米諾骨牌”等教學情境后，學生已經(jīng)對于“歸納法”有了一定的基礎認知。在此基礎上，教師應當適時的進行科學的評價和總結學生的學習過程，通過科學的提問來幫助學生進一步厘清所學知識的架構和脈絡。比如，本節(jié)課學習的歸納法，它的本質怎么解釋？數(shù)學歸納法與其有什么不同，本質上存在哪些差異？學生在經(jīng)過老師適時的總結性提問后，會對于學習知識進行總結與歸納，清楚的認識到歸納法的本質是用來發(fā)現(xiàn)事情規(guī)律;數(shù)學歸納法的不同是為了解決“與正數(shù)有關的數(shù)學命題”等內(nèi)容。學生在一步步遞進的問題驅動下，加深了對于高中數(shù)學知識的理解。

由此可見，教師不僅在問題驅動時需要準確、巧妙的提出課堂問題，同時應當及時的對與學生的學習過程進行總結歸納，幫助學生對數(shù)學知識進行更加清晰的認識，增強學生的學習動力。

總結：

問題驅動教學在高中數(shù)學的教學中，可以幫助學生更好的提高學習興趣，發(fā)揮學生自主探究的能力，同時幫助學生能夠以問題為學習動力，更好的去進行思維能力的鍛煉，不斷的開發(fā)自身的主觀能動性，提高學習效率，提升教學質量，促進教學目標的快速達成。

參考文獻：

【1】范萍. “問題驅動”在高中數(shù)學教學中的應用[J]. 理科考試研究， 2014， 21（23）：73-73.

【2】張秀麗. 用問題來“驅動”高效課堂——“問題驅動”教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J]. 數(shù)學教學通訊， 2012（33）：7-9.