強(qiáng)小英

敘事類文本主要以敘事功能為主的文學(xué)作品，如講故事、講述過去發(fā)生的事等。在敘事類文本教學(xué)中，要注意人物、情節(jié)、環(huán)境等要素的挖掘與呈現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識敘事內(nèi)容，把握敘事方式，體會敘事意涵，增強(qiáng)學(xué)生的敘事素養(yǎng)。在小學(xué)語文中，敘事類文本有歷史故事、童話、寓言等。面對敘事類文本教學(xué)，如何定位？如何明確教學(xué)策略？現(xiàn)就此進(jìn)行探討。

一、梳理文脈，把握情節(jié)

在文學(xué)創(chuàng)作中，敘事類文本往往具有很強(qiáng)的故事情節(jié)。如有的夸張、有的離奇、有的曲折。這些情節(jié)故事是構(gòu)成敘事性文本的基本要素。一篇文本，吸引讀者是其魅力之處。在閱讀敘事性文本時(shí)，了解故事的緣由和經(jīng)過是基本要求。如果讀了一篇文本，不知道講了什么故事，就等于沒有閱讀。在教學(xué)時(shí)，教師要把握敘事性文本的情節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生了解整個(gè)故事的來龍去脈，掌握文本的敘事結(jié)構(gòu)。通常概括課文的主要內(nèi)容是梳理文脈的基本方法，也是敘事性文本教學(xué)的目標(biāo)之一。文本的寫作脈絡(luò)，也稱為課文的行文線索或結(jié)構(gòu)。以敘事類文本為例，講述了事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局等關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，要能夠厘清文章脈絡(luò)，了解故事表達(dá)順序，對整體文本進(jìn)行“鳥瞰與俯視”。

如在學(xué)習(xí)“船長”一文時(shí)，先通讀文本，讓學(xué)生了解該文的基本內(nèi)容，認(rèn)識事件發(fā)生的時(shí)間、起因、經(jīng)過、結(jié)果。很顯然，該文的起因?yàn)椤翱洼営鲭y”，經(jīng)過為“指揮救援”，結(jié)果是“以身殉職”。再對該文進(jìn)行細(xì)分，可以梳理幾個(gè)場景，如“指揮撤退”“果斷決策”“營救水手”。最后，通過對文本的串聯(lián)，讓學(xué)生全面認(rèn)識事件的前因后果，鍛煉學(xué)生對文本的閱讀與概括能力。

二、抓住關(guān)鍵點(diǎn)，感受人物形象

在敘事性文本中，人物往往是關(guān)鍵點(diǎn)。通常，敘事少不了對人的描寫，人物是敘事的重點(diǎn)。分析敘事性文本，教師要讓學(xué)生挖掘人物性格，感受人物形象。如人物的動作、表情、心理、語言等關(guān)鍵點(diǎn)的描寫，往往讓人物形象更加鮮活、可感。閱讀敘事性文本，學(xué)生要善于從這些人物細(xì)節(jié)描寫中，去構(gòu)設(shè)人物形象，知微見著。

在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文中，該文作為小說文體，但在人物形象刻畫上呈現(xiàn)出鮮明特色。對洪教頭的形象，有“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，寥寥數(shù)語，就將洪教頭的粗魯、傲慢進(jìn)行了生動地刻畫。在語言描寫上，“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭”。更刻畫了洪教頭充滿霸氣的自大性格;在動作描寫上，“林沖把棒一橫，還了個(gè)‘拔草尋蛇的招式。洪教頭跳起來大喊：‘來！來！來！舉起棒劈頭打來，林沖往后一退，洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起棒。林沖看到他腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，‘撲地倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。”這一系列的武打動作，將洪教頭的心急氣盛、不堪一擊的丑態(tài)描寫得淋漓盡致。同樣，對林沖“一橫”“一退”“一掃”幾個(gè)動作的描寫，將武功高強(qiáng)、氣定神閑的林沖形象躍然紙上?？梢?，通過對人物形象的挖掘，特別是結(jié)合一些細(xì)節(jié)刻畫，來品讀和感受文本的人物特色，領(lǐng)會作品的藝術(shù)魅力。敘事性文本在細(xì)節(jié)刻畫上，有時(shí)著墨不多，但卻意蘊(yùn)深刻。

三、品味語言文字，體悟情感旨趣

在敘事性文本中，情感也是重點(diǎn)。閱讀敘事性文本，要能夠把握作者的思想與情感，品味語言的情思。通常，語言文字是寄托情思的重要載體，而情思又是文本的靈魂。在小學(xué)語文教材中，敘事性文本多體現(xiàn)濃郁的情感色彩。要么說理，要么寄情。如愛國精神，創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、實(shí)干精神、奉獻(xiàn)精神等。在閱讀敘事性文本時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生透過文字，挖掘和體會字里行間的情感旨趣，能夠與作者、與文字進(jìn)行思想交流、情感碰撞。

在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，先讓學(xué)生默讀文本，了解該文的主要內(nèi)容。接著再讀文本，感受彭德懷與大黑騾子之間的情感，查找相關(guān)詞句，體會其情誼。然后，通過對“分出一些”“悄悄地塞進(jìn)”“深情地望著”“緩緩地摘下軍帽”等詞句的交流，讓學(xué)生從中體會彭德懷對大黑騾子的深厚情感，大黑騾子顯然已經(jīng)成為彭德懷的好伙伴、好戰(zhàn)友。同時(shí)，既然彭德懷深愛自己的大黑騾子，卻為什么要宰殺它？話鋒一轉(zhuǎn)，從關(guān)鍵詞的梳理中，來洞察彭德懷關(guān)愛戰(zhàn)士，勝過關(guān)愛大黑騾子。最后，從文中的“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”幾個(gè)詞句中，來反襯彭德懷的“矛盾”心理，讓學(xué)生反思彭德懷為什么會“不耐煩”？為什么要“怒吼”？為什么要“發(fā)火”？從而展現(xiàn)彭德懷的內(nèi)心世界，既有剛毅，又有柔情。

四、突出場景描寫，領(lǐng)悟文本意境

敘事性文本在寫作中多有場景描寫，而場景又是構(gòu)成故事情境、渲染人物情感、揭示人物性格，反映故事發(fā)展的重要內(nèi)容。對場景的描寫，教師要引領(lǐng)學(xué)生去品味、咀嚼場景內(nèi)容，提高對文本的深入理解。在學(xué)習(xí)《愛之鏈》時(shí)，文章一開頭就是場景描寫。通過學(xué)生自讀，鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受，對于該段場景描寫，作者為什么要搭建凄涼的情景氛圍？通過梳理，在對該段場景進(jìn)行描寫時(shí)，反襯出喬依窮困潦倒、失業(yè)落魄的心情;同樣，又通過后面的故事，反襯喬依關(guān)心他人、助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)。由此而來，在凄涼的情景下，惡劣的天氣，喬依仍然能夠幫助老婦人，來反襯“愛”的溫暖，將人與人之間的愛與凄冷的環(huán)境形成鮮明對照。正所謂“一切景語皆情語，一切物語皆心語”。對于敘事性文本中的場景描寫，看似閑筆，實(shí)則意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀敘事性文本時(shí)，要抓住場景描寫，挖掘場景中的“風(fēng)物”語言，從中來觸摸作者的寫作意趣，增進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。

五、關(guān)注語言智慧，學(xué)習(xí)寫法表達(dá)

語言是構(gòu)成敘事的基礎(chǔ)，在敘事性文本教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生體會語言智慧，從文本中學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方法，從注重語言內(nèi)容的理解，走向?qū)φZ言寫法的掌握，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。不同敘事類文本，在語言形式及表達(dá)上有所不同。如倒敘、順敘、插敘、平敘等;在修辭上有排比、比喻、擬人、對比等;在段落結(jié)構(gòu)上有總分、并列等;在寫作手法上有動靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、敘議結(jié)合、托物言志等。

在學(xué)習(xí)《水》一文中，對“勺水沖涼”的描寫，我們從一勺水帶給作者的情感體驗(yàn)入手，抓住“傾注”這一“矛盾點(diǎn)”，原本表示水多時(shí)用“傾注”，但在“一勺水”時(shí)為什么要用“傾注”？還有，“像一條小溪流”是一種什么感覺？作者的夸張表達(dá)手法意義為何？還有，在“每一個(gè)部位”“每一個(gè)毛孔”“每一根血管”“每一寸肌膚”等詞匯的思考中，作者的匠心是什么？這些精彩的詞語，體現(xiàn)了怎樣的寫作意趣。缺水是苦的，但全文未寫一個(gè)苦字，反而從“雨中洗澡之樂”“勺水沖涼舒服”中，反襯“以樂寫苦”的用意。

總之，敘事性文本教學(xué)，通過對敘事內(nèi)容、方式、意義的挖掘，引領(lǐng)學(xué)生從文脈、關(guān)鍵詞句、情感、寫法等方面來領(lǐng)悟文本主旨，發(fā)展語言智慧。

作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校（213164）