陳開梅

在開展語文學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生由于年紀(jì)小，生活閱歷少，如果教師不重視創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)生對(duì)于文本的理解往往不夠深入，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中難免產(chǎn)生很多疑惑，而且難以在實(shí)際場(chǎng)景中靈活運(yùn)用學(xué)到的語文知識(shí)。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種手段創(chuàng)設(shè)合理的語言情境，幫助學(xué)生更加深入地理解語文知識(shí)，更好地內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、借助多種媒體創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生興趣

在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越普及。在教學(xué)過程中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)可以有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升，幫助教師開展高效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)容豐富多彩、形式生動(dòng)有趣的多媒體教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，給它們帶來更加獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而充分激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種媒體融合的語境，為學(xué)生構(gòu)件一個(gè)不一樣的小學(xué)語文課堂。在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以緊緊圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)語境牢牢吸引住學(xué)生的目光，引導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。

以《烏鴉喝水》一課的教學(xué)為例，教師可以借助多媒體在課堂上給學(xué)生播放只有對(duì)白沒有聲音的烏鴉喝水的視頻，學(xué)生對(duì)于這樣的啞劇感到好奇，就更容易集中注意力，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，這時(shí)教師可以要求學(xué)生試著為視頻中的烏鴉配音，呈現(xiàn)烏鴉設(shè)法喝到瓶中水的思維過程，要求學(xué)生手口并用，表演出烏鴉喝水的動(dòng)作和相應(yīng)的表情，通過對(duì)白、動(dòng)作、表情展現(xiàn)出烏鴉喝水的過程和喝到水的喜悅之情。這樣的語境創(chuàng)設(shè)可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，同時(shí)還可以讓他們更加深刻地體會(huì)到烏鴉為了喝到水靈活應(yīng)變、鍥而不舍的精神，從而真正領(lǐng)悟到課本的內(nèi)涵，把握文章主旨，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合開放語境，挖掘文本內(nèi)涵

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、合作探究，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行深入體驗(yàn)，有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提高他們的學(xué)習(xí)效率。以開放性教學(xué)理論為指導(dǎo)，緊密聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活氣息的開放性語境，有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境深入挖掘文本的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的寫作思路和情感，并在開放語境中自由發(fā)表自己的看法，進(jìn)而產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中小學(xué)語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，吸引學(xué)生自主探究，實(shí)踐體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，教師不妨借助多媒體給學(xué)生播放《二泉映月》，介紹作者阿炳的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言情境，結(jié)合音頻、視頻了解作者，理解作品的內(nèi)涵，感受音樂中的凄涼情感，然后提問學(xué)生：如果你身處作者創(chuàng)作這首曲子的現(xiàn)場(chǎng)，你想對(duì)他說些什么？借助問題引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究，開展交流討論，互相分享看法。有的學(xué)生說：我會(huì)問他為什么要傳作這首曲子，為什么這首曲子聽起來這么悲涼，并請(qǐng)教他自己對(duì)曲子的理解;有的學(xué)生說：我會(huì)先鼓掌，然后緊緊地抱住他，感謝他創(chuàng)作了這么優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲，告訴他，他的音樂非常好聽……這個(gè)時(shí)候教師要緊緊圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)谏鷦?dòng)的語境中尋找更多的語言切入點(diǎn)，幫助他們更加深入地挖掘本文內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，小學(xué)語文教師要密切關(guān)注學(xué)生的探究過程，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，選出其中的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些問題開展小組合作探究，分析解決問題，從而深入理解課文，把握本文內(nèi)涵。

三、借助語境搭建舞臺(tái)，激活學(xué)生的創(chuàng)造力

與文本進(jìn)行對(duì)話是學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)。在對(duì)話過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語境構(gòu)建對(duì)話的舞臺(tái)，幫助學(xué)生和文本進(jìn)行更深層次更全面地對(duì)話，讓學(xué)生身臨其境當(dāng)一回主角，讓他們帶著個(gè)人情感融入文本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀能力，激活學(xué)生的創(chuàng)造力。

以《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)為例，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生根據(jù)課文開展情景劇表演，鼓勵(lì)他們自己對(duì)課本進(jìn)行改編，圍繞文中體現(xiàn)的“責(zé)任與盡職”這個(gè)主題和歌頌的視死如歸的精神編寫劇本，自導(dǎo)自演，從而激發(fā)學(xué)生興趣，激活他們的創(chuàng)造力，同時(shí)培養(yǎng)其敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)船即將沉沒的情境，分別扮演哈爾威、奧克勒大副、游客等任務(wù)，通過配合音樂進(jìn)行朗誦的方式呈現(xiàn)文中描寫的生死存亡的情況下船上的人安定有序的氛圍，使學(xué)生可以直觀地看到文本地內(nèi)涵。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過口技表演的方式模仿課本中各種人物角色的語氣，并代入自己的情感。如此一來，學(xué)生就能更加深入地體會(huì)人物角色的內(nèi)心活動(dòng)，主動(dòng)揣摩文本內(nèi)涵，激活其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。由此可見，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行情景表演活動(dòng)，為學(xué)生提供和文本對(duì)話，展示自我的舞臺(tái)，幫助他們?cè)谇榫皠”硌葜蝎@得更深刻的感受。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境能夠有效提高課堂教學(xué)效率，有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極探索語境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，借助語境培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：安徽省天長(zhǎng)市城南小學(xué)（239300）