張愛(ài)國(guó)

追求課堂中的精彩，期盼教學(xué)中的成功，這是每位教師都在努力的方向。在新課改背景下，課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是師生、生生互動(dòng)過(guò)程中真實(shí)、精彩的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上發(fā)生的所有情況，這些無(wú)意識(shí)中的“生成”資源，就有可能成為課堂中的亮點(diǎn)，它所延伸的也許就是一個(gè)生動(dòng)、廣闊的教學(xué)天地。作為新課改下的新型教師，如何把自己從獨(dú)占課堂，主宰一切的角色中轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，與學(xué)生展開(kāi)平等，民主的對(duì)話，從而使我們的課堂因生成而變得更加精彩呢！

一、問(wèn)題設(shè)置，為生成課堂架起支點(diǎn)

葉瀾老師說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)有通道以外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！彼?，一個(gè)真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證，會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求?？梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)中有效的問(wèn)題設(shè)置，則能給課堂架起一個(gè)生成的“支點(diǎn)”。

在《三角形的面積》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“你打算如何探究三角形面積”的問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論，主動(dòng)探尋解題方法。

第一小組：數(shù)方格的方法（由于不滿一格的很多，學(xué)生數(shù)的也各不相同，遇到了困難）。我順時(shí)引導(dǎo)：“的確不滿意1格的很多，你能想到什么更好的辦法嗎？

第二小組：把三角形上下對(duì)折，沿著折痕剪下，把剪下的三角形移過(guò)來(lái)，這樣就拼成了一個(gè)平行四邊形。利用方格圖知道底是7厘米，高是2厘米，面積就是14平方厘米。我接著提問(wèn)：“還有跟這個(gè)小組不一樣的方法嗎？

第三小組：把一個(gè)三角形上下對(duì)折，左右對(duì)折，就拼成了兩個(gè)長(zhǎng)方形。

第四小組：用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底是7厘米，高是4厘米，那么一個(gè)三角形的面積就是7×4÷2=14平方厘米。

我接著問(wèn)：“你有什么疑問(wèn)嗎？

生大膽質(zhì)疑：為什么三角形的面積要除以2呢？

我讓學(xué)生自己解釋：“因?yàn)檫@個(gè)平行四邊形是由兩個(gè)完全一樣的三角形拼成的，要求其中的一個(gè)，所以應(yīng)該除以2。

后來(lái)利用多媒體給學(xué)生又補(bǔ)充了3種方法，讓學(xué)生大開(kāi)眼界。如果在這里我能起個(gè)引導(dǎo)作用，給孩子一些啟發(fā)，讓孩子自己去探究出來(lái)，我想這節(jié)課的數(shù)學(xué)思維含量就有了更高的深度和厚度。

當(dāng)然，我也沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出這么多不同的解決策略，學(xué)生自我的生成與思考比教師直接告訴更加的讓人信服，也更容易被學(xué)生認(rèn)同。留足時(shí)間由學(xué)生發(fā)表看法，借助學(xué)生的生成追擊教學(xué)，尋找解決問(wèn)題的方法與思路，把課堂還給學(xué)生自己來(lái)展示。讓我們的教育不僅關(guān)注文本，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心靈！

二、激勵(lì)評(píng)價(jià)，為生成課堂營(yíng)造空間

課堂要?jiǎng)討B(tài)生成，少不了學(xué)生要將所想的、所要說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，否則生成則成無(wú)源之水。然而學(xué)生所想，有時(shí)是基于獨(dú)特且富有創(chuàng)造的精彩見(jiàn)解，有時(shí)是一種錯(cuò)誤理解或是一種暫時(shí)難辯真?zhèn)蔚哪：硐?，怎么辦？教師要做是首先要承認(rèn)學(xué)生思路的合理性，激勵(lì)學(xué)生將這些思路展示出來(lái)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。前者是很容易得到教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，但對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，教師往往會(huì)流露出不耐煩的情緒，而傾向于采用否定的簡(jiǎn)單處理方式。其實(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤或模糊的思路，正是反映了他們當(dāng)前認(rèn)知上的沖突，或知識(shí)遷移上的障礙所在，教師完全可以將其作為洞察、開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿挠行侄危页瞿承╁e(cuò)誤的“合理性”，以滿腔熱情，殷切期望，及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生有由沖突走向和諧的過(guò)程中，獲得認(rèn)知上的飛躍，情感上的體驗(yàn)，為課堂營(yíng)造一個(gè)輕松、活潑，充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍。

三、捕捉亮點(diǎn)，讓生成課堂充滿活力

生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次、多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該敏銳地捕捉亮點(diǎn)，把握教學(xué)契機(jī)，讓生成更加精彩！

很多時(shí)候，孩子們一個(gè)“天外飛星”式的提問(wèn)，一個(gè)出其不意的答案，可以讓我們收獲到未曾預(yù)約的精彩。我們需要用動(dòng)態(tài)的眼光關(guān)注動(dòng)態(tài)的課堂，基于學(xué)生教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)豐富師生共同的課堂。新課程理念下的教學(xué)，并不是不能預(yù)設(shè)，但是不妨在預(yù)設(shè)中留有空間，既是留給學(xué)生去生成亮點(diǎn)，生成精彩，也留給教師與學(xué)生對(duì)話，進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生振奮的火花。

面對(duì)學(xué)生生成性的想法，我們要善于傾聽(tīng)、微笑，讓學(xué)生心存一份美好的感覺(jué)，滿含鼓勵(lì)，接受心靈的引領(lǐng)，使孩子們學(xué)習(xí)的信心倍增。把思維的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣的課堂生成，基于教師對(duì)亮點(diǎn)的捕捉而豐富多彩，課堂因生成而美麗。