李瑞寧 彭一準(zhǔn)

（天津科技大學(xué)，天津 300222）

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，是《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》對(duì)高校人才培養(yǎng)工作提出的新要求，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要舉措[1]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，重在構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐載體和多樣化的實(shí)踐形式。近年來，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽成為高校開展高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果交流與展示的重要平臺(tái)。目前，全國(guó)范圍內(nèi)由教育部高教司、教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、知名企業(yè)主辦的全國(guó)性大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽有近百項(xiàng)，基本涵蓋各主要專業(yè)類尤其是工科專業(yè)[2]。學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況正逐漸成為大學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推薦免試研究生等的重要參考因素，以“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”等為代表的高水平學(xué)科競(jìng)賽已經(jīng)成為目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的集中體現(xiàn)。

學(xué)科競(jìng)賽的本質(zhì)是大學(xué)生從事創(chuàng)新實(shí)踐的一種競(jìng)技性檢驗(yàn)。作為人才培養(yǎng)過程的延伸，學(xué)科競(jìng)賽無法脫離課程這一母體。眾多學(xué)科競(jìng)賽脫胎于一門或是幾門基礎(chǔ)課程或是專業(yè)課程，是綜合運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際問題的更加靈活的實(shí)踐形式[3]。將大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽與課程教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，既可以將學(xué)科競(jìng)賽融于學(xué)生培養(yǎng)過程，又可以拓展和創(chuàng)新大學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織形式。本文以一所天津市屬高校為調(diào)研對(duì)象，探討了將課程教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“課+賽”協(xié)同式創(chuàng)新教學(xué)模式的途徑與舉措。

一、地方高校組織開展大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽面臨的問題與挑戰(zhàn)

1.學(xué)生參與競(jìng)賽的本能意識(shí)與興趣不強(qiáng)

地方高校的生源質(zhì)量和生源結(jié)構(gòu)與“雙一流”高校存在較大差距，教學(xué)資源和科研條件也不占優(yōu)勢(shì)。絕大多數(shù)地方高校為教學(xué)型大學(xué)或教學(xué)研究型大學(xué)，本科教學(xué)活動(dòng)以課堂教學(xué)和傳統(tǒng)實(shí)習(xí)實(shí)踐為主，具有計(jì)劃性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的本能性期望和熱情不高，部分參與競(jìng)賽的學(xué)生也多由任課教師組織發(fā)動(dòng)，具有較多的從眾心理。這種缺乏原發(fā)性動(dòng)力的參賽模式使得部分高校在學(xué)校內(nèi)部缺乏濃郁的學(xué)科競(jìng)賽參賽氛圍。

2.學(xué)生參與競(jìng)賽缺乏專門場(chǎng)地

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是兼顧教學(xué)、研究、創(chuàng)造、改進(jìn)、競(jìng)技的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，更加注重對(duì)某一項(xiàng)目的原創(chuàng)性方案設(shè)計(jì)以及持續(xù)不斷的試驗(yàn)、驗(yàn)證與改進(jìn)，尤其對(duì)于機(jī)械、電子、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)類學(xué)科競(jìng)賽，需要具備一定面積的專門場(chǎng)地供學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)、參賽作品制作、作品調(diào)試以及競(jìng)賽模擬。學(xué)生在備戰(zhàn)學(xué)科競(jìng)賽過程中，不僅要多人組隊(duì)，人員較多，而且需要對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大量的重復(fù)與修正，常規(guī)實(shí)驗(yàn)室尤其是具有一定科研項(xiàng)目任務(wù)的研究室由于面積較小，房間內(nèi)實(shí)驗(yàn)臺(tái)和精密儀器過多，并不適合供本科生進(jìn)行與學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生缺乏固定的競(jìng)賽集訓(xùn)場(chǎng)地的矛盾在多數(shù)高校尤其是地方高校中比較突出。

3.學(xué)生參與競(jìng)賽的學(xué)業(yè)回饋性較差

當(dāng)前，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽與學(xué)生的學(xué)業(yè)內(nèi)容割裂現(xiàn)象突出，具體表現(xiàn)為：學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)全部歸為課外行為，既沒有成績(jī)的記載也沒有學(xué)分的核算，學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的行為游離于其專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系之外，取得的成績(jī)無法回饋到本人的學(xué)業(yè)成績(jī)。這導(dǎo)致部分高校學(xué)科競(jìng)賽的組織中出現(xiàn)兩種極端：一種是部分學(xué)生熱衷于某一項(xiàng)或幾項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽，傾其所能，取得顯著成績(jī)，但本人主修課程成績(jī)卻不突出，無法在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定或推免研究生中有所建樹；二是學(xué)科競(jìng)賽在專業(yè)排名高、學(xué)業(yè)成績(jī)佳的學(xué)生中無人問津，中等甚至中等以下的學(xué)業(yè)成績(jī)并不突出但對(duì)動(dòng)手實(shí)踐有濃厚興趣的學(xué)生成為參與競(jìng)賽的主力軍。

4.學(xué)生參與競(jìng)賽與課程教學(xué)相脫節(jié)

目前，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽分為項(xiàng)目綜合實(shí)踐類競(jìng)賽、基礎(chǔ)學(xué)科類競(jìng)賽、專業(yè)類競(jìng)賽等[4]，除以“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”等為代表的項(xiàng)目研究或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類競(jìng)賽以外，其他競(jìng)賽是對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程的延展，是綜合運(yùn)用課程知識(shí)解決復(fù)雜性問題的實(shí)踐性過程。目前，在競(jìng)賽組織與管理的實(shí)際過程中，存在競(jìng)賽與課程相脫節(jié)[5]的問題。首先，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無法支持學(xué)生開展學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐，學(xué)生需要通過自學(xué)大量課外教材或?qū)Ｖ@得承擔(dān)競(jìng)賽項(xiàng)目，完成競(jìng)賽作品設(shè)計(jì)所需要的知識(shí)；其次，部分學(xué)生無法在校內(nèi)選修跨學(xué)科類課程，限制了學(xué)生參與交叉學(xué)科競(jìng)賽的積極性。

二、“課+賽”協(xié)同式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)路徑

1.課程性質(zhì)優(yōu)化

是否所有類型的課程都適合向?qū)W科競(jìng)賽延伸和發(fā)展？實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)類、應(yīng)用類課程更易于向?qū)W科競(jìng)賽集訓(xùn)轉(zhuǎn)型。該類課程多在大三或大四年級(jí)開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)完成學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，具備了從事簡(jiǎn)單項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。在具體授課過程中，教師可將課堂授課內(nèi)容精化，將講課學(xué)時(shí)壓縮至總學(xué)時(shí)的50-60%。以60 人標(biāo)準(zhǔn)授課班為例，5-6 人為一個(gè)項(xiàng)目小組，任課教師可根據(jù)課程章節(jié)安排每一項(xiàng)目組在課程前、中、后期各完成一個(gè)小型項(xiàng)目（如：機(jī)械機(jī)構(gòu)、電子元器件、傳感器等）的調(diào)研、設(shè)計(jì)與制作任務(wù)，在每一項(xiàng)目周期安排一次班級(jí)內(nèi)項(xiàng)目競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神；通過授課、實(shí)踐和項(xiàng)目競(jìng)賽，任課教師可以初步對(duì)各項(xiàng)目組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，這種團(tuán)隊(duì)式的項(xiàng)目小組經(jīng)過人員整合和優(yōu)化，即可轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)學(xué)科競(jìng)賽的參賽隊(duì)，教師可再指導(dǎo)參賽隊(duì)根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽所發(fā)布的題目，完成具備一定功能的完整性產(chǎn)品或系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。參賽學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)和學(xué)科競(jìng)賽的磨練，加深了對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解與深化，提升了學(xué)生參加競(jìng)賽的熱情。

2.任課教師優(yōu)化

教師是課程教學(xué)的領(lǐng)航者，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一責(zé)任人。教師的教學(xué)方法、精力投入、性格特點(diǎn)以及精神品格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。依托課程教學(xué)進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽集訓(xùn)能否成功進(jìn)行，任課教師發(fā)揮著核心作用。首先，任課教師應(yīng)對(duì)引導(dǎo)、發(fā)動(dòng)本人授課課程學(xué)生參與相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽有較大興趣，對(duì)該門課程可延伸出哪些學(xué)科競(jìng)賽有較為清晰的了解和認(rèn)識(shí)；其次，任課教師應(yīng)具有在相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽中擔(dān)任過教練、指導(dǎo)教師的經(jīng)歷，能夠準(zhǔn)確把握課程知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科競(jìng)賽競(jìng)技內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，掌握競(jìng)賽備戰(zhàn)規(guī)律，正確指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一門或多門課程知識(shí)點(diǎn)參與學(xué)科競(jìng)賽；第三，任課教師應(yīng)具備挖掘與組織本班具備競(jìng)賽潛質(zhì)與專業(yè)興趣的學(xué)生積極參與競(jìng)賽的能力，通過深入了解本班學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和技能專長(zhǎng)，合理引導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)參加不同類型的學(xué)科競(jìng)賽。

3.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是實(shí)踐能力訓(xùn)練和知識(shí)綜合運(yùn)用的集中體現(xiàn)，由于相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科競(jìng)賽由行業(yè)協(xié)會(huì)主辦并獲得企業(yè)贊助，競(jìng)賽不僅在課題內(nèi)容上體現(xiàn)出了濃厚的行業(yè)性、工程性與應(yīng)用性，而且在實(shí)驗(yàn)設(shè)備的選擇上也直接采用企業(yè)贊助的儀器設(shè)備。如計(jì)劃將某一門課程與學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行融合式教學(xué)改革，必須摒棄以書本知識(shí)講授為主的照本宣科式的教學(xué)方法，加入面向行業(yè)應(yīng)用需求的知識(shí)點(diǎn)。例如：全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽是國(guó)內(nèi)化工類專業(yè)領(lǐng)域影響最大的綜合性學(xué)科競(jìng)賽，該競(jìng)賽源于化工原理、化工設(shè)計(jì)、化工機(jī)械等課程，還融入了化工計(jì)算及應(yīng)用、化工環(huán)保與安全、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的知識(shí)內(nèi)容，而上述課程知識(shí)點(diǎn)也正是一名合格的化工工程師所須具備的基本素質(zhì)。結(jié)合全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)于多學(xué)科能力考核的要求，化工原理課程可從強(qiáng)化化工計(jì)算能力、化工及安全評(píng)估類軟件應(yīng)用能力，搭建虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)等方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，增加相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)時(shí)，同時(shí)可以將化工原理與化工設(shè)計(jì)、化工機(jī)械、化工計(jì)算等課程組成課程群，實(shí)施師資以及教學(xué)資源的共享共通。

4.教學(xué)場(chǎng)所優(yōu)化

適合于向“課+賽”教學(xué)模式調(diào)整的課程，應(yīng)將教學(xué)場(chǎng)所突破教室等傳統(tǒng)上課地點(diǎn)的局限，應(yīng)大幅度增加課程在實(shí)驗(yàn)室授課的學(xué)時(shí)，可聯(lián)合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域相同或相似的課程設(shè)立可共享使用的學(xué)生創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)室，或利用學(xué)校的工程訓(xùn)練中心等工程實(shí)訓(xùn)類場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)場(chǎng)所在場(chǎng)地面積上滿足競(jìng)技類學(xué)科競(jìng)賽對(duì)大面積、縱深型場(chǎng)地的需求，在場(chǎng)地布局上可滿足數(shù)十組次學(xué)生可同時(shí)進(jìn)行競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)備研究、組裝、調(diào)試等競(jìng)賽準(zhǔn)備工作的需要，在使用頻率上可滿足全年各時(shí)段學(xué)生自由使用。

5.考核方式優(yōu)化

什么樣的課程考核方式適合于支持學(xué)科競(jìng)賽的開展？傳統(tǒng)的以考卷作答的考核方式形式單一，單純以試卷分?jǐn)?shù)來衡量該門課程的學(xué)習(xí)成效雖然肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程尤其是課程興趣的培養(yǎng)過程，往往使學(xué)生對(duì)于該門課程形成的興趣和技能不能得到持續(xù)延伸。針對(duì)對(duì)應(yīng)設(shè)有學(xué)科競(jìng)賽的課程，任課教師可將競(jìng)賽集訓(xùn)內(nèi)容和課程考核有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生參與該門課程對(duì)應(yīng)的學(xué)科競(jìng)賽所完成的作品或設(shè)計(jì)，即可作為本課程的結(jié)課考核作業(yè)，無需再參加課程考試，如在競(jìng)賽中獲得相應(yīng)等級(jí)的名次，還可在期末考核的成績(jī)上有所體現(xiàn)。這一方面使學(xué)生備戰(zhàn)學(xué)科競(jìng)賽所做的工作不再游離于課程學(xué)習(xí)之外，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面避免了學(xué)生在課程成績(jī)和競(jìng)賽成績(jī)兩者間取舍兩難的顧慮，尤其是調(diào)動(dòng)了部分雖然學(xué)習(xí)成績(jī)一般但動(dòng)手能力突出，對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域有濃厚興趣的學(xué)生積極投身于學(xué)科競(jìng)賽中來，使個(gè)人專長(zhǎng)得到用武之地。

6.獎(jiǎng)勵(lì)舉措優(yōu)化

傳統(tǒng)的學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)，以物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)為主，學(xué)校一般針對(duì)獲得不同級(jí)別競(jìng)賽相應(yīng)名次的學(xué)生給予一定額度的獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)。但這種獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于學(xué)生完成相應(yīng)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的支持度并不大。尤其在目前實(shí)施完全學(xué)分制制度的高校數(shù)量越來越多的現(xiàn)狀下，學(xué)生更為關(guān)心競(jìng)賽獲獎(jiǎng)對(duì)于其獲得學(xué)分有無更為實(shí)際的作用。為鼓勵(lì)學(xué)生多報(bào)名參加學(xué)科競(jìng)賽并取得好成績(jī)，高校應(yīng)將學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)納入學(xué)分互認(rèn)機(jī)制中來，獲得一定級(jí)別競(jìng)賽等級(jí)獎(jiǎng)?wù)呖梢曰フJ(rèn)專業(yè)課、通識(shí)教育選修課等課程模塊的學(xué)分，使學(xué)生在參加競(jìng)賽的同時(shí)可減輕部分學(xué)業(yè)任務(wù)。

三、地方高?！罢n+賽”協(xié)同式教學(xué)改革的保障舉措

1.以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室作為協(xié)同教學(xué)的組織單元

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是近年來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新型實(shí)踐基地，其立足學(xué)院，面向全校，強(qiáng)調(diào)專業(yè)覆蓋性、跨學(xué)科性和資源共享性[6]。同一實(shí)驗(yàn)室能夠有效整合多門課程，面向多項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽，不同競(jìng)賽項(xiàng)目組學(xué)生可共享實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地和儀器設(shè)備，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，形成合力。以某高校創(chuàng)新電子實(shí)驗(yàn)室為例，該實(shí)驗(yàn)室立足于該校電子信息與自動(dòng)化學(xué)院，面向全校招募學(xué)生，可直接面向的學(xué)科競(jìng)賽包括：全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽、中國(guó)機(jī)器人大賽暨RoboCup 公開賽、華北五?。ㄊ?、自治區(qū)）大學(xué)生機(jī)器人競(jìng)賽、中國(guó)大學(xué)生智能設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)高校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新大賽等6 項(xiàng)專業(yè)類學(xué)科競(jìng)賽。上述競(jìng)賽所需課程基礎(chǔ)為電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)原理、微機(jī)原理、自動(dòng)控制原理等課程，從大一第二學(xué)期即開始開設(shè)，一直貫穿至大三年級(jí)，凡對(duì)電子設(shè)計(jì)和自動(dòng)化領(lǐng)域感興趣的學(xué)生，可以從大一年級(jí)即可隨著課程的學(xué)習(xí)加入實(shí)驗(yàn)室研究隊(duì)伍，從基礎(chǔ)訓(xùn)練做起逐步深入。由于該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室整合了幾乎全部電子類競(jìng)賽的組隊(duì)與集訓(xùn)工作，參賽學(xué)生可以使用實(shí)驗(yàn)室資源和條件同時(shí)備戰(zhàn)多個(gè)競(jìng)賽，學(xué)生也可相互交叉組隊(duì)參與多個(gè)競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的有效整合。

2.以競(jìng)賽參與者作為協(xié)同教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)

傳統(tǒng)模式下的學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)工作，完全依賴于課程專任教師，教師平日承擔(dān)大量教學(xué)和科研工作，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽往往力不從心，一人指導(dǎo)多隊(duì)參賽，又使指導(dǎo)效果打了折扣。實(shí)施“課+賽”協(xié)同式教學(xué)后，學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)隊(duì)伍得到了兩方面的補(bǔ)充與強(qiáng)化：一是可吸納不同課程的任課教師基于競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行課程教學(xué)，師資隊(duì)伍得到了擴(kuò)充，可促進(jìn)不同學(xué)科背景教師間的交流融通；二是依托競(jìng)賽項(xiàng)目形成的不同年級(jí)學(xué)生組成的項(xiàng)目梯隊(duì)，通過學(xué)生在參與學(xué)科競(jìng)賽過程中所經(jīng)歷的“大一年級(jí)初步接觸、大二年級(jí)進(jìn)隊(duì)輔助、大三年級(jí)全面參賽、大四年級(jí)幫助指導(dǎo)”等四個(gè)階段，利用高年級(jí)學(xué)生輔助課程任課教師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，協(xié)助組織隊(duì)伍參加學(xué)科競(jìng)賽，從一定程度上緩解了師資隊(duì)伍匱乏的現(xiàn)狀，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐隊(duì)伍內(nèi)部自主的“傳-幫-帶”，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

3.以通識(shí)教育課作為協(xié)同教學(xué)的課堂基礎(chǔ)

通識(shí)教育課是本科教育中的重要課程類型，具有面向全校開設(shè)、每學(xué)期連續(xù)開設(shè)、選課方式靈活等特點(diǎn)。在“課+賽”協(xié)同教學(xué)模式中，高校可設(shè)置若干面向?qū)W科競(jìng)賽，具有賽前集訓(xùn)性質(zhì)的通識(shí)教育課作為競(jìng)賽先導(dǎo)類課程，作為對(duì)專業(yè)課的補(bǔ)充，可使全校范圍內(nèi)對(duì)某些學(xué)科競(jìng)賽具有濃厚興趣的學(xué)生均可報(bào)名選課進(jìn)而參加競(jìng)賽，使競(jìng)賽參與者不再局限于其學(xué)科背景所屬的學(xué)院。以某高校開設(shè)的通識(shí)教育課為例，與學(xué)科競(jìng)賽直接相關(guān)的課程如表1 所示。

表1 某高校開設(shè)的部分面向?qū)W科競(jìng)賽的通識(shí)教育課

4.以科技型社團(tuán)作為協(xié)同教學(xué)的有力補(bǔ)充

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽組織重在達(dá)到全員育人的“眾創(chuàng)”效應(yīng)，應(yīng)能夠吸納具有一定規(guī)模與范圍的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室日常運(yùn)行，才能達(dá)到在全校范圍內(nèi)推廣相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽的目的?？萍夹蜕鐖F(tuán)是高校學(xué)生社團(tuán)的重要組成部分，學(xué)生科技社團(tuán)在大學(xué)生中有較深的群體基礎(chǔ)，其不僅在同一學(xué)院內(nèi)部可實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)的縱向人員選拔、招募與訓(xùn)練，而且可以依托更為廣泛的學(xué)生群體聯(lián)絡(luò)范圍，實(shí)施跨學(xué)院的橫向發(fā)展，吸納其他院系對(duì)同一競(jìng)賽項(xiàng)目有濃厚興趣的學(xué)生加入同一社團(tuán)參加學(xué)科競(jìng)賽。仍以某地方高校創(chuàng)新電子實(shí)驗(yàn)室為例，該實(shí)驗(yàn)室以學(xué)生科技社團(tuán)為基礎(chǔ)設(shè)立，目前實(shí)驗(yàn)室教師面向全校開設(shè)3 門電子設(shè)計(jì)類、機(jī)器人工程類選修課，聯(lián)合科技社團(tuán)每年進(jìn)行4 次學(xué)生招募；近五年來，該實(shí)驗(yàn)室每年參與實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽學(xué)生總數(shù)以及其中所含非本學(xué)院學(xué)生數(shù)如表2 所示。從該表可以看出，該實(shí)驗(yàn)室參與學(xué)生數(shù)及非本學(xué)院學(xué)生所占比例均逐年遞增，參與學(xué)生專業(yè)從電子、電氣類擴(kuò)展到機(jī)械類、計(jì)算機(jī)類、材料類等，達(dá)到了從全校范圍內(nèi)招募學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的目的，促進(jìn)了不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生之間學(xué)術(shù)交流，滿足培養(yǎng)學(xué)生跨界整合能力和跨學(xué)科研究能力的需要，使學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)打破院系和專業(yè)的壁壘，真正成為學(xué)生專業(yè)“興趣”的集聚點(diǎn)。

表2 某高校創(chuàng)新電子實(shí)驗(yàn)室近五年參與學(xué)生人數(shù)

5.以企事業(yè)單位作為協(xié)同教學(xué)的技術(shù)支持

地方高校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上較部委直屬高校存在一定差距，而大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的開展需要較為充足的經(jīng)費(fèi)保證，這是僅僅依靠競(jìng)賽所依托的課程的課時(shí)費(fèi)所無法保障的。地方高?？蔂?zhēng)取利用所在地的企事業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力等資源支持學(xué)校開展學(xué)科競(jìng)賽以及相關(guān)競(jìng)賽輔導(dǎo)課程：一是可爭(zhēng)取與競(jìng)賽領(lǐng)域相關(guān)的企業(yè)為競(jìng)賽冠名，提供組織或獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)，免費(fèi)提供競(jìng)賽所用儀器設(shè)備或系統(tǒng)平臺(tái)；二是聯(lián)合當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位在高校成立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，由企事業(yè)單位提供實(shí)驗(yàn)室設(shè)備以及技術(shù)服務(wù)，在聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行競(jìng)賽輔助課程教學(xué)并作為相應(yīng)競(jìng)賽的競(jìng)技場(chǎng)地；三是高校與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，尤其是爭(zhēng)取與國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的贊助企業(yè)聯(lián)合申報(bào)產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，通過開展課程改革、師資培訓(xùn)、共建校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等形式，吸納企業(yè)技術(shù)、人力資源到競(jìng)賽輔助課程教學(xué)活動(dòng)中去，更新課程教學(xué)內(nèi)容，利用企業(yè)實(shí)驗(yàn)室或研發(fā)中心作為課程實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和競(jìng)賽賽前訓(xùn)練場(chǎng)所。

四、結(jié)束語

課程教學(xué)是創(chuàng)新教育的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)科競(jìng)賽是創(chuàng)新教育的實(shí)踐途徑。通過對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)場(chǎng)所、考核方式等進(jìn)行改革和優(yōu)化，使高校的課堂教學(xué)不再與開展學(xué)科競(jìng)賽相脫節(jié)，賦予了課堂教學(xué)以新的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同推進(jìn)，有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)實(shí)踐的興趣，也有助于提升教師課堂教學(xué)的效果。以所調(diào)研的天津地區(qū)該所普通高校為例，該學(xué)校自2017 年起配合實(shí)施完全學(xué)分制改革，在培養(yǎng)方案中專門開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類個(gè)性化課程，在本科人才培養(yǎng)方案中新開設(shè)與學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)相關(guān)的個(gè)性化課程和集中實(shí)踐類課程35 門，針對(duì)學(xué)生在其他學(xué)科競(jìng)賽中參賽獲獎(jiǎng)的情況，制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)分認(rèn)定辦法，使大學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽與完成個(gè)人學(xué)業(yè)任務(wù)更緊密的結(jié)合起來，提升了學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體水平。