賀成成，孫道凱，聶海燕，林婉清，邵 丹，廖傳景

（1.溫州大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江溫州325035；2.溫州大學(xué)心理健康教研室，浙江 溫州 325035）

心理健康是以較高的認(rèn)知水平和穩(wěn)定的情緒為核心的一種健全心理狀態(tài)，其中涉及認(rèn)知、情感、行為等方方面面[1]。心理健康水平與生活中的負(fù)性事件存在著密切相關(guān)[2]，貧困生是學(xué)校的弱勢群體，他們生活中有諸多負(fù)性事件阻礙了他們的健康成長。目前國內(nèi)對貧困生群體心理健康水平的專門研究還存在很大空白。本研究假設(shè)貧困生與非貧困生的心理健康水平存在差異，不同群體或類型的貧困生其心理健康問題存在差異。本研究欲通過實際數(shù)據(jù)檢驗以上假設(shè)，只有這樣才能準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)校的貧困生的心理健康問題，并為制定出切實可行的心理健康教育方案和措施提供具有科學(xué)性的依據(jù)。

1 研究工具和方法

1.1 研究工具

采用我國著名心理學(xué)家王極盛教授[3]編訂的《中學(xué)生心理健康量表》（MSSMHS），該量表通過強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)、心理不平衡等10個維度來綜合評定中學(xué)生的心理健康狀態(tài)，各分量表下的項目得分的平均分，即為各因子的最終得分。此外，還可用總均分進(jìn)行總體的評定。其中，2～2.99 分表示該因子代表的癥狀存在輕度問題；3～3.99 分表示癥狀中等嚴(yán)重；4～4.99 分表示癥狀較嚴(yán)重；如果達(dá)到5 分，表示癥狀非常嚴(yán)重。該問卷被廣泛應(yīng)用，信度、效度良好。本研究中，10 個因子的信度系數(shù)分別為0.562、0.754、0.808、0.753、0.778、0.822、0.778、0.675、0.769、0.699，整體問卷的克倫巴赫系數(shù)為0.958。

1.2 研究對象

調(diào)查位于浙江省中西部的3所農(nóng)村學(xué)校的初中生，包括家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和非困難學(xué)生，發(fā)放問卷共600 份，回收580 份，回收率為96.67%，其中，有效問卷548份，有效率為91.33%。樣本分布，見表1。

表1 受調(diào)查對象的樣本分布

1.3 統(tǒng)計方法

采用SPSS 23.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1 初中生心理癥狀整體情況

表2可見，農(nóng)村初中生其焦慮、強(qiáng)迫、學(xué)習(xí)壓力感、人際關(guān)系敏感、情緒不穩(wěn)因子的平均得分都超過了2分，心理癥狀總均分為1.97分，幾乎接近2分。以得分＞3和＞4分為界，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力感、焦慮感和情緒不穩(wěn)定3個癥狀的檢出率排前三，且均超過了10%。通過統(tǒng)計檢驗，發(fā)現(xiàn)貧困生與普通生相比，除了強(qiáng)迫因子外，其他各因子和心理癥狀總均分的差異都非常顯著。

表2 農(nóng)村初中生心理癥狀總體狀況（M±SD）

2.2 貧困生性別和是否低保戶的心理癥狀差異

表3可見，10個心理癥狀和總均分在性別上的差異不顯著，屬于低保戶家庭的貧困生的強(qiáng)迫、抑郁癥狀程度顯著高于非低保戶者。

表3 農(nóng)村初中貧困生心理癥狀的性別與是否低保戶差異（M±SD）

2.3 不同年級貧困生心理癥狀差異

表4可見，農(nóng)村初中貧困生的心理癥狀水平在年級上沒有顯著差異。

表4 農(nóng)村初中貧困生心理癥狀的年級差異（M±SD）

表5 農(nóng)村初中貧困生心理癥狀的家庭類型差異（M±SD）

2.4 不同家庭類型貧困生心理癥狀差異

一般家庭是指父母婚姻關(guān)系存續(xù)的家庭，特殊家庭是指離異或父母一方去世的單親家庭。表5可見，特殊家庭的貧困生僅“敵對”因子得分顯著高于雙親家庭者。

3 討論

3.1 農(nóng)村初中生心理健康總體情況

本研究下受試者的心理癥狀中，以學(xué)業(yè)壓力感、焦慮、人際關(guān)系敏感和情緒不穩(wěn)、抑郁等較為常見，以學(xué)習(xí)壓力感、焦慮和情緒不穩(wěn)最為突出，何健等[4]也得出類似研究結(jié)果。本研究中，以上三個因子得分大于3 的檢出率均超過10%。許多研究都表明，學(xué)習(xí)壓力是中學(xué)生普遍存在的首要心理問題[5]。相對而言，農(nóng)村學(xué)校的教育條件較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，面臨著更大的升學(xué)壓力，這說明了學(xué)習(xí)壓力感因子的檢出率最高。除此之外，農(nóng)村地區(qū)的心理健康教育水平要落后與城市，大部分學(xué)生還要應(yīng)對如生活困難等負(fù)性生活事件,他們更容易感受到焦慮情緒。

3.2 農(nóng)村初中貧困生與普通生的心理健康差異

本研究中，除了強(qiáng)迫因子外，貧困生與普通生在其他各因子和總均分上都有顯著差異，即貧困生的心理健康程度顯著優(yōu)于非貧困生。這與我們以往認(rèn)為的農(nóng)村中學(xué)貧困生，因生活困難，社會處境較差，易導(dǎo)致人際敏感、孤僻、焦慮、抑郁等結(jié)果是相反的（劉茂航等[6]）。本研究中的貧困學(xué)生除“強(qiáng)迫因子”外，其余9個心理癥狀的得分都非常顯著地低于普通學(xué)生。這雖與過去的研究結(jié)論不同，但是也不是不成立的。究其深層次的原因，農(nóng)村初中貧困生的心理韌性較普通生更好[7]，作為一種應(yīng)對挫折的積極心理資源，心理韌性能有效地降低挫折情境帶來的消極影響，有助于個人的身心健康和社會適應(yīng)[8]。正是這種心理品質(zhì)幫助貧困生抵御了學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)，確保他們的身心健康處于較好的狀態(tài)[9]。

3.3 農(nóng)村初中貧困生心理癥狀的差異

3.3.1 是否低保戶家庭貧困生的心理癥狀差異

低保戶家庭的貧困生其強(qiáng)迫、抑郁顯著高于非低保戶者。首先，低保戶家庭成員的工作能力無法保證足夠的經(jīng)濟(jì)收入，這樣的家庭中，往往還有親人、長輩生病，父母忙于生計而疏于關(guān)愛子女，使得這部分初中生對家庭和自己的處境更加擔(dān)心，由于無法獲得較好的生活和教育資源，當(dāng)生活中和學(xué)習(xí)上遇到困難時，就會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的無助感，對自己的前途感到更加渺茫，覺得生活單調(diào)，表現(xiàn)出更多的抑郁癥狀；自我差異理論也提供了相應(yīng)的解釋，該理論由Higgins提出，即人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有著對現(xiàn)實自我的評判標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)包括了理想的自我與應(yīng)該的自我，當(dāng)現(xiàn)實的自我未達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)時，就產(chǎn)生了自我差異[10]。許多研究證實，理想—現(xiàn)實自我差異與強(qiáng)迫、抑郁相關(guān)顯著[11]，強(qiáng)迫癥狀涉及對完美的追求，容易對自己不滿意。因此，低保戶家庭的貧困生總覺得心里不踏實，總害怕成績不好，做事過于小心、反復(fù)檢查。

根據(jù)本研究結(jié)果，對于家庭非常貧困的學(xué)生，我們應(yīng)更多關(guān)注其抑郁和強(qiáng)迫傾向。如前所述，抑郁傳遞出時常責(zé)備自己，感到?jīng)]有前途的信號，強(qiáng)迫則反映著追求完美，常對自己不滿意，這些都與父母的極端心態(tài)關(guān)系密切，所以在家庭方面，父母首先要調(diào)整自己的心態(tài)，客觀評價子女的學(xué)習(xí)能力，給予更多的鼓勵和支持，而不是過分要求學(xué)習(xí)成績；其次，認(rèn)識到教育不只是學(xué)校的責(zé)任，學(xué)習(xí)也不能只靠子女，在條件允許的情況下，增加對子女教育的投入；最后，多與其子女的班主任或任課老師溝通，了解孩子的在校情況，積極配合老師工作。學(xué)校方面，應(yīng)配備專業(yè)的心理健康教師，設(shè)置心理健康課程，不斷完善心理健康教育體系，立足于積極心理學(xué)視角，有意識地培養(yǎng)貧困學(xué)生的積極心理品質(zhì)[12]。對有抑郁或強(qiáng)迫傾向的學(xué)生，教師應(yīng)更多關(guān)注，可以用一對一咨詢或團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式進(jìn)行干預(yù)，幫助他們認(rèn)識問題，解決問題，同時也要引導(dǎo)全體同學(xué)互幫互助，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境。班主任與任課教師是最直接接觸學(xué)生的，最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，所以班主任和各科教師都應(yīng)掌握基本的心理學(xué)知識，并能夠應(yīng)用。當(dāng)一個人有較高的自我效能感時，他的現(xiàn)實—理想自我差異會減小[13]，所以應(yīng)想辦法去提升貧困生的自我效能感。教師應(yīng)避免完全用成績來衡量學(xué)生的好壞，這樣會使成績較差的學(xué)生更加失去信心，教師應(yīng)從多種角度來了解學(xué)生，為學(xué)生們創(chuàng)造學(xué)習(xí)之外的展現(xiàn)自己的機(jī)會，這樣能幫助他們體會到更多成功，增加自我效能感；另有研究表明，每周進(jìn)行3 次以上的體育鍛煉，并長期堅持則能增加自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)個體的心理健康[14]，所以加強(qiáng)體育鍛煉也是有效方式。很多家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生對于成才有強(qiáng)烈的渴望，其對自己的能力和學(xué)習(xí)成績要求過于苛刻，做事追求完美。有研究表明，在中學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀與自我差異的關(guān)系中，自我接納發(fā)揮著完全中介作用，針對這部分學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其正確認(rèn)識自己的能力和局限，接納自己。

3.3.2 不同家庭類型的貧困生心理癥狀差異

本研究發(fā)現(xiàn)，特殊家庭貧困生的“敵對”因子得分顯著高于一般家庭。“敵對”是指感覺自己?？刂撇蛔〉匕l(fā)脾氣，和人爭論、容易激動等，主要發(fā)生在感到被人輕視、指責(zé)或傷害等情況中。主要原因有：首先，初中生往往自尊心較強(qiáng)，渴望得到他人認(rèn)可，家庭的不完整或失去雙親使其更容易擔(dān)心被同齡人瞧不起，進(jìn)而在與他人交往時過于敏感，容易自卑、猜疑，因而容易激動或與他人爭論；其次，離異或單親家庭表現(xiàn)出更多的是父母關(guān)愛的缺失，家庭成員間的情感聯(lián)系與子女?dāng)硨Α_動傾向呈負(fù)向關(guān)系[15]，主要表現(xiàn)為親子的關(guān)系越疏離，子女越容易產(chǎn)生攻擊行為，這支持了本研究結(jié)果；最后，在父母離異導(dǎo)致的單親家庭中，往往經(jīng)歷過很多沖突，子女在這樣的環(huán)境中會受到影響，研究表明，父母沖突是影響青少年攻擊行為的一個重要因素。

對特殊家庭貧困生的心理健康教育應(yīng)更多關(guān)注其敵對傾向。從社會學(xué)習(xí)理論的角度講，兒童經(jīng)常目睹父母沖突，暴力解決問題，會漸漸形成一種信念，即敵對、攻擊是解決問題的主要方式，從而產(chǎn)生了更多的攻擊行為[16]。Grych 和Fincham 對家庭沖突進(jìn)行了深入的研究，他們發(fā)現(xiàn)良好的親子關(guān)系可以有效地減少其攻擊行為，是青少年發(fā)展的保護(hù)因素[17]。這就提醒父母，不論婚姻是否存續(xù)，家庭是否完整，都應(yīng)該努力建立良好的親子關(guān)系，父母經(jīng)常與子女相處和交流，增強(qiáng)親子間的互動，父母雙方也應(yīng)盡可能和諧相處，避免沖突，以冷靜、理性的方式解決問題，為子女樹立榜樣。學(xué)校教育中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是被廣泛證明的可有效降低學(xué)生的攻擊性水平的方式，所以學(xué)校需要長期開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程[18]。敵對傾向也表現(xiàn)出控制不住地發(fā)脾氣，容易激動，這就提醒教育者們，培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力是非常必要的，包括正確識別他們的情緒，控制自身情緒，合理宣泄情緒[19]。另外，共情干預(yù)訓(xùn)練是近幾年比較熱門的有效降低青少年攻擊行為的方式，如“共情系統(tǒng)系列法”“情境討論法”“角色扮演法”等，已被證明具有可操作性和有效性[20]。