李偏 徐從安

摘 要：地理實驗是高中地理教學(xué)重要的輔助手段，是提升中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要方式。用地理實驗的形式詮釋生活化的地理現(xiàn)象和地理學(xué)規(guī)律，便于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，同樣可以將抽象的地理學(xué)規(guī)律用地理實驗的形式更加直觀、感性地展現(xiàn)給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：地理實驗;地理核心素養(yǎng);實踐能力

一、 地理實驗研究現(xiàn)狀

當(dāng)今國內(nèi)外的地理教學(xué)十分重視課內(nèi)外地理實驗實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中積極引進(jìn)了地理觀察、課外考察的內(nèi)容，甚至建設(shè)了地理實驗基地，由提出問題到解決問題所必需的地理動手技能成為各國培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的核心。

美國《生活化的地理學(xué)：國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)2012）》把地理技能表示為發(fā)現(xiàn)與解決問題：“提出地理問題、獲取地理信息、整合地理信息、分析地理信息和回答地理問題”具備地理素養(yǎng)的人運用地理技能進(jìn)行調(diào)查、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而做出合理的決定。美英等國十分重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，或是校園內(nèi)地理景觀的設(shè)計與觀察，如校園內(nèi)水泥地面與草地地面的溫度差異比較、濕度與正午太陽高度的測定等，如英國規(guī)定高年級野外活動時間不少于一個月，并將考察資料與成果作為考試的基本內(nèi)容。

日本在《地學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：“在大自然的事物和現(xiàn)象中，對地球的結(jié)構(gòu)、地球的歷史及宇宙的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察、實驗等，使學(xué)生理解原理和定律，培養(yǎng)地理學(xué)的考察能力”。不難發(fā)現(xiàn)，各國的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中都體現(xiàn)了對地理實驗教學(xué)的重視，利用地理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與能力，已成為各國進(jìn)行地理教學(xué)改革的趨勢。

我國頒布的普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程目標(biāo)中明確提出：學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。

在現(xiàn)行的高中地理教材中，也有相關(guān)地理實驗內(nèi)容的設(shè)計，如人教版必修一“熱力環(huán)流實驗”“三圈環(huán)流模型的制作”“山前洪（沖）積扇的形成”等，湘教版必修一“簡易測量學(xué)校所在地某日正午太陽高度角”，中圖版必修一“尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)”等。但在各版本教材中，還有一些可以設(shè)計地理實驗的知識點，如“黃土高原的水土流失”“西北地區(qū)的土地荒漠化”等，都可以形成有學(xué)生主動參與的地理實驗教學(xué)。在高中地理教學(xué)中，如何進(jìn)行地理實驗資源系統(tǒng)性的開發(fā)，在課程改革推進(jìn)中成為不可或缺的重要組成部分。

所以地理實驗很好地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)，并且更能與常規(guī)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，便于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中提升地理核心素養(yǎng)。

二、 地理實驗提升地理實踐力

地理核心素養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力”等方面，這也是地理學(xué)科課程建設(shè)的核心所在。地理實踐力，指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。考察、實驗、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式?！暗乩韺嵺`力”素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其人類活動的關(guān)系，增強社會責(zé)任感。

地理實踐力素養(yǎng)的提升需要學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，參與到有目的性的地理實踐活動中，或是教學(xué)演示實驗，或是學(xué)生操作實驗等，促進(jìn)與他人的合作的深度和廣度。所以，地理教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)具有開創(chuàng)性和實踐性的地理實驗，是提升學(xué)生地理實踐力的首要因素，這就需要一系列的實驗課程來實現(xiàn)。地理實驗課程的設(shè)計以達(dá)成高中地理課程的總目標(biāo)為基本前提，以地理教育的角度落實立德樹人根本任務(wù)。實踐證明，地理實驗學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)高中地理課程學(xué)習(xí)方式的不足，可扎實地培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理實踐力。

地理實驗是學(xué)習(xí)實踐學(xué)習(xí)的重要手段，需要學(xué)生對實驗本身相關(guān)知識體系有完整的建構(gòu)，強調(diào)學(xué)生通過參與有目的的設(shè)計實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。如洋流的模擬實驗、熱力環(huán)流實驗、實驗?zāi)M常見天氣系統(tǒng)、不同下墊面狀況下，氣溫日變化的差異，導(dǎo)致西北地區(qū)土地荒漠化的自然原因等等。特此選擇導(dǎo)致西北地區(qū)土地荒漠化的原因模擬實驗來模擬西北地區(qū)土地荒漠化的發(fā)展過程。

探究內(nèi)容：導(dǎo)致西北地區(qū)土地荒漠化的自然原因探究實驗（模擬實驗）

實驗材料：干燥的沙土、潮濕的沙土、干燥的水稻土、草皮、四個功率相同的同品牌吹風(fēng)機

實驗過程：

1. 分四個小組自選組員和實驗課題，依次上臺實驗和講解，并完成表格1。

2. 每組隊員分別用吹風(fēng)機水平吹動干燥的沙土、潮濕的沙土、干燥的水稻土、草皮，觀察不同的地物在吹風(fēng)機吹動下的變化情況，吹動時間為30秒。

3. 請各小組代表解釋觀察到的結(jié)果

以干燥的沙土與草皮實驗對比發(fā)現(xiàn)

總結(jié)：

很顯然，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠很好完成“土地荒漠化形成的原因”的目標(biāo)，這一充滿生活氣息的地理實驗，緊扣其他生活事件。教師提供的生活實驗情境作為教學(xué)的“跳板”，實現(xiàn)由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)接，提升學(xué)生地理實踐力。甚至學(xué)生會產(chǎn)生這樣的思考，生活中的地理現(xiàn)象可以用生活中的常見工具模擬，并從實驗結(jié)果的觀察與總結(jié)，學(xué)生很自然地對學(xué)習(xí)目標(biāo)體系化，并內(nèi)化為自己已有的知識體系中。

三、 地理實驗與地理核心素養(yǎng)的思維轉(zhuǎn)化

地理實驗作為地理教學(xué)的輔助手段，其目的在于更直觀地、感性地認(rèn)識地理現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上分析地理現(xiàn)象前后的地理學(xué)規(guī)律。同時地理實驗設(shè)計與操作過程中，會適當(dāng)?shù)剡x取一些地理實驗的主要影響因素作為參考，而弱化了其他的相對來說影響較小的因素。從生活中地理現(xiàn)象走向地理實驗本身就不會把所有的影響因素全部的考慮進(jìn)去，這樣勢必會影響到最終的實驗結(jié)果，換句話說即是地理實驗是從生活走向地理。

地理核心素養(yǎng)需要提升學(xué)生的實踐能力，而實踐能力的提升又需要利用學(xué)生已知的地理經(jīng)驗和知識儲備，設(shè)計出更加生活化的地理實驗，要求學(xué)生把學(xué)習(xí)到的地理知識運用到生活中去，這要求學(xué)生較強的實踐能力，從地理走向生活。

因此，教學(xué)不能只求只有“生活化”的具體的思維結(jié)果，也不能僅僅從抽象理論的空中樓閣上高談闊論，并且從地理核心素養(yǎng)角度看，一種能夠聯(lián)系生活與理論（原理或規(guī)律）的思維轉(zhuǎn)化能力是必須的。兩者在應(yīng)用過程中，易造成學(xué)生思維存在抽象與具體間的脫節(jié)現(xiàn)象，無論是通過地理實驗提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，抑或是作為提升學(xué)生地理實踐能力重要途徑的地理實驗，都需要在學(xué)生學(xué)習(xí)地理過程中發(fā)揮足夠的影響力，學(xué)生的思維基本如啞鈴結(jié)構(gòu)般的兩端，在學(xué)生的生活維度和知識能力維度的有機協(xié)調(diào)才能發(fā)揮足夠強大的作用。

四、 結(jié)語

地理核心素養(yǎng)作為地理教學(xué)的核心，其理論在教學(xué)實踐中的引導(dǎo)作用已初見成效，一線教師在其理論指導(dǎo)下，不斷完善教學(xué)理念。當(dāng)然，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)，需要一個成長進(jìn)步的過程，在實踐過程中，偏差在所難免，作為一線教師更不能因為一時的阻力而對之全盤否定，不足之處也許恰恰是我們對理論工作或是實踐工作的不足。應(yīng)該相信，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升途徑是多方面，而地理實驗作為一種易被忽視的重要手段，應(yīng)該更多地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，隨著地理核心素養(yǎng)理論的不斷完善，其檢驗手段也將趨于多樣化。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]邱鴻亮，王露.地理核心素養(yǎng)中的“核心觀”——“生活化的地理”與“地理化的生活”的對比研究[J].地理教學(xué)，2016（9）：6-10.

[3]楊萬力.地理實驗教學(xué)功能舉隅[J].地理教育，2017：71-72.

[4]周旸.我國中學(xué)地理實驗設(shè)計研究綜述[J].地理教育，2015（11）：13-14.

作者簡介：李偏，江蘇省無錫市，無錫市第六高級中學(xué);徐從安，江蘇省無錫市，無錫市第一中學(xué)。