摘 要：類比作為一種十分有效的學(xué)習(xí)手段常?？梢栽诟鱾€(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以應(yīng)用。通過(guò)類比，學(xué)生可以在兩種具有一定的相似性的知識(shí)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)不同之處，從而更加便于深刻地記憶與理解相似的知識(shí)內(nèi)容。而初中地理學(xué)科由于其很多內(nèi)容具備很強(qiáng)的相似性，因此十分利于培養(yǎng)學(xué)生的類比能力。本文就將以初中地理教學(xué)中學(xué)生類比能力的培養(yǎng)為中心以本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托展開相關(guān)教學(xué)討論以供各位教育界同仁們參考研究。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);地理;類比;教學(xué)方法;能力提升

類比能力是通過(guò)對(duì)比相同或相近的兩類事物從而得出二者之間的關(guān)聯(lián)性的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的類比能力可以幫助學(xué)生區(qū)分相似知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而防止記憶的混淆并且提升對(duì)于知識(shí)的理解、記憶效率。初中生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活運(yùn)用的過(guò)程中可以通過(guò)類比的手法更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而幫助提升學(xué)生對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的理解深度，而初中地理知識(shí)經(jīng)常會(huì)涉及一些相互對(duì)比的知識(shí)聯(lián)系，例如“四大洋、五大溫度帶、六大板塊、七大洲”“我國(guó)的第一階梯、第二階梯、第三階梯線和氣候界線”“自轉(zhuǎn)造成的地理現(xiàn)象和公轉(zhuǎn)造成的地理現(xiàn)象”等等，通過(guò)類比化的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程事半功倍，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠加強(qiáng)課程之間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以可以說(shuō)初中地理教學(xué)不僅利于，同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生的類比能力。

一、 原理類比

一個(gè)問(wèn)題可以作為一個(gè)案例，將其中包含的原理方法一一剖析，讓學(xué)生深刻理解其中內(nèi)涵，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解深度，幫助學(xué)生預(yù)防知識(shí)點(diǎn)之間的混淆。這種類比過(guò)程同時(shí)也可以成為學(xué)生自主探究的一個(gè)過(guò)程，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在面對(duì)“喜馬拉雅山南部和北部山區(qū)氣候的區(qū)別”這樣的問(wèn)題時(shí)，我們便需要帶領(lǐng)學(xué)生從問(wèn)題的原理入手，首先需要讓學(xué)生知道引起這種氣候差異的根本原因是什么——?dú)饬?，那么再引?dǎo)學(xué)生從氣流的角度入手，分析喜馬拉雅山脈南部和北部的氣候差異，從此入手層層遞進(jìn)地提出幾個(gè)類比問(wèn)題“引起山脈南部的氣流和山脈北部的氣流差異的根本原因是什么”“山脈南部的氣流和山脈北部的氣流的含水量是否有差別”“山脈阻擋下這種含水量的差異會(huì)分別形成怎樣的氣候”，甚至可以以圖片為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主探索上述問(wèn)題中所包含的知識(shí)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠從問(wèn)題的原理入手層層遞進(jìn)地理解問(wèn)題的根源，進(jìn)而分析，得出最終結(jié)論。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)細(xì)節(jié)的理解，幫助學(xué)生通過(guò)類比找尋問(wèn)題的原理進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的類比能力、分析能力、理解能力，幫助提升教學(xué)的有效性。

二、 過(guò)程類比

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成知識(shí)，再將知識(shí)轉(zhuǎn)化成結(jié)果的活動(dòng)，每一個(gè)過(guò)程都是一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，而轉(zhuǎn)化的內(nèi)容可以有千差萬(wàn)別，但是過(guò)程的本身則大多不會(huì)發(fā)生太大的改變，因此，優(yōu)化過(guò)程可以說(shuō)是一種十分高效且穩(wěn)定的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，而進(jìn)行類比能力的提升則是穩(wěn)步優(yōu)化過(guò)程的重要方法之一。

地理教學(xué)的過(guò)程包括教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)的展示過(guò)程、原理的探究過(guò)程、規(guī)律的揭示過(guò)程以及問(wèn)題的解答過(guò)程等等，其中每一個(gè)過(guò)程如果不能夠順利地進(jìn)行都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的難關(guān)。因此作為老師，幫助學(xué)生打通學(xué)習(xí)道路上的各種過(guò)程就如同幫助學(xué)生“打通了任督二脈”讓學(xué)生能夠以正確的過(guò)程有效地學(xué)習(xí)到知識(shí)。而類比能力則是在各種過(guò)程中十分重要的一種能力，學(xué)生可以通過(guò)橫向類比提升過(guò)程的寬度，同樣可以通過(guò)縱向類比提升過(guò)程的深度，因此在各種學(xué)習(xí)過(guò)程中，類比的使用與其能力的提升是尤為重要的。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“五帶”所在地區(qū)及氣候特點(diǎn)的過(guò)程中往往會(huì)面對(duì)很多相近或是相反的概念與特點(diǎn)，而類比的學(xué)習(xí)可以有效地幫助學(xué)生深刻地記憶“五帶”各自的特點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同樣，不同氣候的特點(diǎn)、不同地域文化的特點(diǎn)、不同海拔高度的特點(diǎn)等問(wèn)題的研究過(guò)程均可以通過(guò)類比的方法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，因此加強(qiáng)過(guò)程類比能夠有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。

三、 生活化類比

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡將生活與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，以生活化的問(wèn)題引導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)的過(guò)程，而生活細(xì)節(jié)與課文內(nèi)容的類比同樣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方式。生活是知識(shí)的源泉，生活同樣能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)。將學(xué)生所能接觸到的生活實(shí)際場(chǎng)景與知識(shí)進(jìn)行類比能夠有效地幫助學(xué)生吸收知識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)知識(shí)的融入性。

例如，在生活中學(xué)生可以觀察到影子的細(xì)微變化，即使是同樣的時(shí)間，由于日期的不同影子的長(zhǎng)度也不會(huì)相同，而類比到我們所學(xué)的地理知識(shí)中我們可以得知在夏至日太陽(yáng)直射到北回歸線上，而此時(shí)中國(guó)所處的地理環(huán)境中，大多數(shù)地區(qū)在此時(shí)都是距離太陽(yáng)直射點(diǎn)最近的，因此在此時(shí)人們的影子應(yīng)該是最短的，類比相同的知識(shí)點(diǎn)我們可以推斷出在相同的時(shí)間點(diǎn)冬至日時(shí)的影子應(yīng)當(dāng)是最長(zhǎng)的。

通過(guò)類似于這樣的生活細(xì)節(jié)與課堂知識(shí)的類比可以幫助學(xué)生們解決一些生活中實(shí)際遇到的問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及類比能力，幫助學(xué)生找尋到知識(shí)吸收的方式方法，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在初中地理教學(xué)中學(xué)生類比能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是有目共睹的，因此我們?cè)谶M(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)著重注意對(duì)于學(xué)生類比能力的培養(yǎng)，從原理、過(guò)程、生活化等多角度入手分析學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生找尋到合理的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)更為有效的類比手法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理探究，進(jìn)而綜合提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐振洲.初中地理教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略探微[J].中國(guó)校外教育，2017（2）：72.

[2]段立峰.巧用類比，輕松駕馭課堂[J].學(xué)苑教育，2016（16）：84.

作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)涼涼，福建省泉州市，福建省泉州市泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。