摘 要：建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過(guò)思維和創(chuàng)作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體。中班幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中只喜歡獨(dú)自建構(gòu)，卻忽視了建筑物之間的空間聯(lián)系從而影響同伴間的合作。如何解決這一問(wèn)題？主題建構(gòu)活動(dòng)結(jié)合孩子已有經(jīng)驗(yàn)，且具有一定的情境性，而“圖架”作為孩子建構(gòu)游戲中隱形支架它不僅豐富幼兒對(duì)建構(gòu)知識(shí)，提高幼兒建構(gòu)技能及建構(gòu)興趣，而且對(duì)建構(gòu)物之間的合作關(guān)系有了更深的認(rèn)知。本文從通過(guò)實(shí)物圖片豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解建筑物結(jié)構(gòu);通過(guò)師幼共同設(shè)計(jì)圖豐富幼兒建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展幼兒空間認(rèn)知;以幼兒建構(gòu)作品圖片樹(shù)立幼兒建構(gòu)信心、增強(qiáng)建構(gòu)興趣等幾方面來(lái)探究“圖架”在建構(gòu)活動(dòng)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;主題建構(gòu);圖架

《指南》中提出“任何活動(dòng)都要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)?！迸d趣是最好的老師，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，幼兒的潛能才能發(fā)揮到最大。主題建構(gòu)是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以幼兒園主題活動(dòng)背景下通過(guò)圖文并茂，通俗易懂，直觀形象的圖片進(jìn)行的建構(gòu)活動(dòng)。

一、 以師幼談話的形式確定建構(gòu)主題

對(duì)于中班幼兒，怎樣的建構(gòu)主題是他們喜歡的呢？如何選擇建構(gòu)主題呢？在主題活動(dòng)《馬路上》的開(kāi)展過(guò)程中，孩子們對(duì)馬路周?chē)氖挛锱d奮不已。

小寶說(shuō)：“你們看，我?guī)?lái)了汽車(chē)，這輛車(chē)可是跑車(chē)哦?！?/p>

皓皓說(shuō)：“你們乘過(guò)火車(chē)嗎？媽媽帶我去上海就是乘火車(chē)去的。”

師：“馬路上除了車(chē)還有什么呢？”

安娜說(shuō)：“馬路上有天橋?！?/p>

清清說(shuō)“馬路上還有立交橋?！?/p>

師：“立交橋是什么樣的呢？”

小茹說(shuō)：“立交橋有很多馬路。”

嘉嘉說(shuō)：“立交橋是一層一層的?！?/p>

雯雯說(shuō)：“立交橋師這樣穿過(guò)去穿過(guò)來(lái)的。”

……

在師幼的共同討論下將建構(gòu)主題確定為《立交橋》。

主題確定后，孩子們進(jìn)行了第一次嘗試，建構(gòu)出了許多各式各樣的汽車(chē)卻不見(jiàn)類(lèi)似橋的建筑物。

為什么不像立交橋？顯然，幼兒對(duì)于“汽車(chē)——立交橋”的興趣濃厚，但對(duì)于立交橋空間關(guān)系理解不充足。其次，教師與幼兒在交流立交橋時(shí)沒(méi)有直觀形象圖片作為支架幫助幼兒更好地了解立交橋的構(gòu)造。

二、 以“圖片”為媒介推進(jìn)幼兒主題建構(gòu)的發(fā)展

在建構(gòu)過(guò)程中作為媒介的“圖片”包括親子記錄圖片、網(wǎng)絡(luò)圖片、設(shè)計(jì)圖、幼兒建構(gòu)作品圖片、教師建構(gòu)作品圖片等等。它們?cè)谥黝}建構(gòu)的各個(gè)階段發(fā)揮著各自特有的作用。

（一） 通過(guò)實(shí)物“圖片”豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、了解建筑物結(jié)構(gòu)

在立交橋修建前期，為了使幼兒有更直觀的體驗(yàn)，我們開(kāi)展了親子參觀立交橋的活動(dòng)，家長(zhǎng)帶著幼兒觀察立交橋特性以及布局，尋找特色立交橋，并以照片的形式記錄下來(lái)?；氐桨嗌?，對(duì)照片進(jìn)行展示后進(jìn)入了我們第一次修建“立交橋”。

雖然是第一次修建“立交橋”，但幼兒卻顯得自信滿滿、盡然有序、各司其職。修建出的立交橋也初現(xiàn)輪廓：有交錯(cuò)的馬路、有房子、有天橋等。立交橋中還出現(xiàn)了平式聯(lián)結(jié)（大量的）、轉(zhuǎn)向聯(lián)結(jié)、穿過(guò)。在第一次修建中孩子們實(shí)現(xiàn)了對(duì)立交橋的初步再現(xiàn)。

“圖片”即親子收集的照片極大地豐富了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。收集圖片過(guò)程中對(duì)立交橋的實(shí)地參觀，通過(guò)照片進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)集合，分享過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)都非常有利于幼兒對(duì)了解建筑物特性、對(duì)建筑物進(jìn)行再現(xiàn)、豐富建構(gòu)情境。

但如何能更形象化、甚至是創(chuàng)造性的表現(xiàn)立交橋？如何使幼兒的建構(gòu)水平在其中得到進(jìn)一步的發(fā)展呢？帶著這些問(wèn)題，我們進(jìn)入了：第二次修建“立交橋”。

（二） 通過(guò)師幼建構(gòu)“圖片”豐富幼兒建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展幼兒空間認(rèn)知

幼兒在將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為建筑物時(shí)，最困難的莫過(guò)于對(duì)空間關(guān)系的理解，而圖片正好化解了這一困難。幼兒通過(guò)圖片找到各個(gè)熟悉的建筑物一一對(duì)應(yīng)，例如：多層立交橋、停車(chē)場(chǎng)、房子等。使圖片成為一幅建筑藍(lán)圖幫助幼兒理解建筑物之間的空間關(guān)系，再依據(jù)建筑藍(lán)圖進(jìn)行建構(gòu)。建構(gòu)過(guò)程中圖片還可幫助幼兒更好地理解立交橋中的各種聯(lián)結(jié)及穿過(guò)等建構(gòu)技能。

此時(shí)的“圖片”更多的是網(wǎng)絡(luò)圖片或師生共同制作的設(shè)計(jì)圖，是對(duì)幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的匯總、提煉。幼兒通過(guò)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的梳理能更形象化、甚至創(chuàng)造性的表現(xiàn)建筑物。

有了設(shè)計(jì)圖后，第二次修建的“立交橋”較之以往更加豐富，出現(xiàn)了以轉(zhuǎn)盤(pán)聯(lián)結(jié)的雙層立交橋、圓弧形的造型、大量的斜式聯(lián)結(jié)、空中的穿過(guò)、雙層停車(chē)場(chǎng)……

（三） 以幼兒建構(gòu)作品“圖片”樹(shù)立幼兒建構(gòu)信心、增強(qiáng)建構(gòu)興趣

通過(guò)前兩次的修建，幼兒已具備豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、熟練的建構(gòu)能力。但如何使幼兒的建構(gòu)更趨完善、更具自發(fā)性？又如何使幼兒的建構(gòu)更符合生活邏輯、達(dá)到完美再現(xiàn)呢？我認(rèn)為應(yīng)該是放手游戲，此時(shí)教師所扮演的應(yīng)該是一位觀察者，給予幼兒充足的游戲空間及游戲時(shí)間的觀察者，同時(shí)，更重要的是保持幼兒建構(gòu)熱情及建構(gòu)信心。

單一的建筑主題、重復(fù)的游戲易使幼兒丟失熱情，喪失信心。通過(guò)對(duì)幼兒建構(gòu)作品的展示正好能解決這一問(wèn)題。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒在已有建構(gòu)作品上進(jìn)行創(chuàng)作，有利于發(fā)展幼兒建構(gòu)水平。

那么，現(xiàn)在一起來(lái)看看第三次幼兒自主修建的“立交橋”是什么樣的吧？

“立交橋”中出現(xiàn)了大量的轉(zhuǎn)向聯(lián)結(jié)、多處斜式聯(lián)結(jié)以及高難度的過(guò)渡式聯(lián)結(jié)、穿過(guò)等，建構(gòu)能力有了大幅度的提高。立交橋中不僅有四層交錯(cuò)的馬路，更讓我驚喜的是還出現(xiàn)了公園里的桌椅、雙層停車(chē)場(chǎng)、綠化帶、人行道、子彈頭做的小房子、造型獨(dú)特卻功能齊全的公園，等等，這些建構(gòu)情節(jié)的豐富都是幼兒在游戲中自發(fā)完善的。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖貽.幼兒積木建構(gòu)水平的發(fā)展階段與線索[J].學(xué)前教育，2003（3）.

[2]劉淑蘭.積木活動(dòng)區(qū)材料的投放與使用[J].幼兒園課程實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè).

作者簡(jiǎn)介：

章美麗，浙江省紹興市，浙江省紹興市上虞區(qū)百官街道正裕幼稚園。