摘 要：伴隨著國內(nèi)教育改革進(jìn)程的不斷深化，現(xiàn)階段我國小學(xué)低年級語文課外閱讀的水平得到了顯著提高。但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的語文課外閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展需求，若沒有進(jìn)行及時(shí)地優(yōu)化與改進(jìn)，就會給小學(xué)低年級語文課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響。文中對于小學(xué)低年級階段，開展語文課外閱讀的重要意義進(jìn)行了簡要論述，并針對如何在小學(xué)低年級中，有效地開展語文課外閱讀給出了一些行之有效的辦法，以供廣大一線教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文課外閱讀;實(shí)踐研究

一、 引言

社會的進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前社會的人才競爭也變得越來越激烈，只有那些擁有良好閱讀習(xí)慣，具備科學(xué)、高效閱讀方法的人，才能夠適應(yīng)當(dāng)前快節(jié)奏社會的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。而想要培養(yǎng)閱讀能力，就必須要從小抓起，特別是對于那些處在小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言。學(xué)生通過課外閱讀，不但有利于他們今后的工作或者學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生通過閱讀，擴(kuò)展自身的思維空間與視野范圍，為他們構(gòu)建一個(gè)完善的人格與價(jià)值觀念，而且對于提高他們的語言表達(dá)能力、寫作能力以及語言運(yùn)用能力等方面具有極為重要的促進(jìn)作用。那么要怎么樣才能夠在小學(xué)低年級語文教學(xué)當(dāng)中，提升課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就成為當(dāng)前亟待解決的難題。

二、 小學(xué)低年級階段開展語文課外閱讀的重要性

課外閱讀，顧名思義就是學(xué)生在課堂教學(xué)之外的，具有獨(dú)立性質(zhì)的閱讀活動(dòng)項(xiàng)目。與其他活動(dòng)相比，課外閱讀是提高語文閱讀水平最為有效，也是最為常見的閱讀形式?！缎抡n標(biāo)》的內(nèi)容當(dāng)中，著重強(qiáng)調(diào)了小學(xué)低年級階段（1～2年級）的學(xué)生必須要能夠認(rèn)識1600～1800個(gè)漢字，而且還必須要會書寫800～1000個(gè)漢字。作為語文課程的延伸內(nèi)容，學(xué)生通過課外閱讀，能夠有效地提高學(xué)生的語文思維能力和語文視野，在強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)上也有極為重要的促進(jìn)作用。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對于課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的主要原因，就是來自對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此教師必須要從提高學(xué)生的閱讀興趣上進(jìn)行著手，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。依據(jù)大量的事實(shí)表明，絕大多數(shù)成才的人，他們在很小的時(shí)候都通過大量的課外閱讀，來構(gòu)建自己未來的人生志趣。通過閱讀能夠讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維框架，提高人的心智水平，在充實(shí)頭腦的過程當(dāng)中，滋養(yǎng)身心。因此教師要采取科學(xué)、有效的方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀積極性，幫助他們從“要我讀”過渡到“我要讀”。

三、 小學(xué)低年級有效開展語文課外閱讀的實(shí)踐方法

（一） 構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境

處于低年級階段的學(xué)生，他們的思維能力以及對于事物的理解能力較為薄弱，雖然他們具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但因?yàn)樗麄兊纳暂^為貪玩，因此無法通過較短的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，并通過循序漸進(jìn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀興趣，最終養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（二） 通過讀物的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生，他們在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，重視的是故事性與趣味性，故事，猜謎以及一些健康、搞笑的漫畫書等等都受到了學(xué)生們的接受與喜歡。除此之外，教材當(dāng)中也有一些內(nèi)容是相當(dāng)有趣的，也可以當(dāng)成課外閱讀的讀物來與學(xué)生進(jìn)行分享。比如說在講解部編版小學(xué)一年級語文下冊《狐貍和烏鴉》這篇課文的時(shí)候，教師可以將課文變成講故事的形式：“同學(xué)們，在很久很久以前，有一只烏鴉，和一只狐貍他們一同生活在一片森林當(dāng)中，有一天，烏鴉找到了一塊鮮美的肉，它叼在嘴里準(zhǔn)備給他的孩子吃，而就在這個(gè)時(shí)候……狐貍轉(zhuǎn)了一下眼珠說道‘烏鴉，你的歌聲是森林里最動(dòng)聽的，沒有人會唱的比你好聽，你能唱幾句嗎？這個(gè)時(shí)候?yàn)貘f……”學(xué)生們聽得正投入的時(shí)候，教師突然停止。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們開始討論，烏鴉有沒有上狐貍的當(dāng)呢？狐貍最后有沒有吃到肉呢？此時(shí)教師再向?qū)W生搖一下手中的《小學(xué)生最愛讀的一百個(gè)經(jīng)典故事》，向?qū)W生說，同學(xué)們，剛才我們講的烏鴉與狐貍的故事，除了我們的課本里面有之外，在這個(gè)故事書里也有，而且這本書里還有其他有趣的故事，你們可以讓爸爸媽媽幫你們買。通過這種方式，不但能夠提高學(xué)生的課外閱讀趣味性，還能夠深化課文內(nèi)容，這對于提高學(xué)生的語文能力具有重要作用。

（三） 學(xué)生相互交流閱讀的收獲

當(dāng)學(xué)生完成課外閱讀之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相互交流自己喜歡的作品，體裁與內(nèi)容并沒有限制，可以是詩歌，也可以是一首流行歌曲，或者是來自于某個(gè)文章當(dāng)中的一句話等等。而且令人意外的是，孩子們準(zhǔn)備了大量的內(nèi)容來準(zhǔn)備與其他同學(xué)進(jìn)行交流。（1）引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感悟進(jìn)行交流與探討，全面提高自身的品位。比如說一個(gè)學(xué)生向另一個(gè)同學(xué)推薦了安徒生的《灰姑娘》，然后就有其他的同學(xué)開始積極地表達(dá)出自己的看法與觀點(diǎn)，有一些同學(xué)說：“灰姑娘沒有爸爸媽媽，真的好可憐，太苦了?！币灿幸徊糠滞瑢W(xué)認(rèn)為：“灰姑娘的最終結(jié)局是幸福的，而且她的后媽也得到了應(yīng)有的懲罰，這個(gè)故事的主要內(nèi)容就是說明好人會有好報(bào)的?！边€有一些同學(xué)認(rèn)為：“灰姑娘的后媽其實(shí)也沒有什么大的錯(cuò)，哪個(gè)人會不疼愛自己的孩子呢，對不對?！保?）共同欣賞，積累更多的好詞佳句。讀書的過程最為重要的就是知識的積累，但是低年級的學(xué)生往往更容易接受故事情節(jié)的趣味性，對于好詞佳句等內(nèi)容并不關(guān)心。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)要在學(xué)生相互推薦的作品當(dāng)中，將名詞佳句提煉出來，并讓學(xué)生知道這些名詞佳句是如何運(yùn)用的，以及好在何處，幫助學(xué)生完成知識與素材的積累。

四、 結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)低年級語文課外閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與基礎(chǔ)，運(yùn)用課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，在為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境的同時(shí)，全面提高學(xué)生閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王旭，江蘇省高郵市，高郵市送橋鎮(zhèn)送橋小學(xué)。