黎潔麗

摘 要：對思維地圖的概念、特征和類型都作出了簡短的介紹，并舉例說明其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維地圖;類型;小學(xué)英語

思維地圖（Thinking map）是David Hyerle博士在1988年提出的第三種視覺工具。它是基于當(dāng)代信息加工心理學(xué)理論和認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上的幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種語言工具。它是頭腦風(fēng)暴網(wǎng)狀圖（包含思維導(dǎo)圖）和特定內(nèi)容圖形組織器這兩種主要視覺工具外的第三種視覺工具，將頭腦風(fēng)暴網(wǎng)狀圖的靈活性、特定任務(wù)圖形組織器的結(jié)構(gòu)與為了加強(qiáng)批判性思維的深度和復(fù)雜度的視覺模式結(jié)合了起來。[1]

一、思維地圖的類型

思維地圖是學(xué)習(xí)者用來建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)散思維和提高學(xué)習(xí)效率的一種可圖視化工具。根據(jù)在思考時(shí)的八種基本思維過程，思維地圖主要分為八種類型：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹狀圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋狀圖。[2]

二、思維地圖的應(yīng)用舉例

思維地圖是學(xué)習(xí)者用來構(gòu)建知識(shí)、發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)能力的一種可視化工具，八種類型分別對應(yīng)人在思考時(shí)候的八種思維過程。[3]在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維地圖可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、邏輯思考等方面的能力。

1.圓圈圖（Circle Map）

可在上課前幫助學(xué)生回顧知識(shí)，對學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行了解;也可以用作頭腦風(fēng)暴，由主題進(jìn)行發(fā)散，以此訓(xùn)練思維的廣度。

如在教學(xué)人教版PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊第五單元有關(guān)職業(yè)的主題時(shí)，可以使用圓圈圖了解學(xué)生已知的有關(guān)職業(yè)的詞匯。

2.氣泡圖（Bubble Map）

可用于頭腦風(fēng)暴，對主題展開聯(lián)想，訓(xùn)練思維的廣度。如在教學(xué)人教版PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊第三單元有關(guān)朋友的主題時(shí)，可以使用氣泡圖引導(dǎo)學(xué)生用形容詞對自己的朋友進(jìn)行描述。

3.雙氣泡圖（Double-Bubble Map）

可以用來比較兩個(gè)主題或相似概念的異同，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同點(diǎn)，還能促進(jìn)學(xué)生對共同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析。如在教學(xué)人教版PEP小學(xué)英語六年級(jí)下冊第四單元有關(guān)今昔變化的主題時(shí)，可以使用雙氣泡引導(dǎo)學(xué)生對同一所學(xué)校的今昔進(jìn)行對比。

4.樹狀圖（Tree Map）

可以在課前或者是課中讓學(xué)生搜集與話題有關(guān)的細(xì)節(jié)信息或者在閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行推理。

如在教學(xué)人教版PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊第六單元閱讀課時(shí)，教師可以結(jié)合圖片讓學(xué)生用樹狀圖猜測發(fā)生的事情。

5.括號(hào)圖（Brace Map）

將整體分解成部分，主要用來呈現(xiàn)物體整體與部分的關(guān)系。教師可以用括號(hào)圖來對文中提到的物體進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的分析。如人教版PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊第四單元閱讀課的結(jié)構(gòu)是電子郵件的文體，教師可以用括號(hào)圖讓學(xué)生直觀了解英文電子郵件的構(gòu)成。

6.流程圖（Flow Map）

可以展示事件發(fā)展的各個(gè)階段或者步驟，可以培養(yǎng)學(xué)生的程序性思維和統(tǒng)籌能力。如人教版PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊第三單元主要學(xué)習(xí)如何用一般將來時(shí)的結(jié)構(gòu)來談及周末計(jì)劃的話題，在讀寫課的時(shí)候教師可以用流程圖來引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好自己的周末計(jì)劃，然后再根據(jù)流程圖來書寫作文。

7.復(fù)流程圖（Multi-Flow Map）

通常用來展示和分析因果關(guān)系，能直觀地看到事件發(fā)生的原因和結(jié)果，也可以用復(fù)流程圖來進(jìn)行事件的預(yù)測。復(fù)流程圖的使用可以用來幫助學(xué)生理清事件的成因和導(dǎo)致的結(jié)果，幫助學(xué)生分析事件的起因和結(jié)果，讓學(xué)生對事件的發(fā)展有一個(gè)更加清晰和直觀的理解。如人教版PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊第六單元詞匯課主要學(xué)習(xí)有關(guān)情緒的單詞，如angry，afraid，sad，worried，happy等。在詞匯課的運(yùn)用環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)流程圖開展對話交流。

8.橋狀圖（Bridge Map）

可以用來表示事物之間的類比關(guān)系;在課堂中可以用來認(rèn)識(shí)新的概念，在新舊知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系;也可以在教師做好示范后，讓學(xué)生仿照例子填補(bǔ)類似的相關(guān)聯(lián)的事物。

總之，思維地圖都是基于圖表形式的可視化的思維工具。分清不同類型的異同，認(rèn)清它們之間的優(yōu)劣之處，在小學(xué)英語課堂中才能更加準(zhǔn)確地選用貼切的表征方式，從而引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和構(gòu)建圖表的過程中提升自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊凌.概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教與學(xué)的輔助性研究[J].電化教育研究，2006（6）：59-61.

[2]徐晨紅，蔡亞萍.概念圖、思維導(dǎo)圖和思維地圖的辨析[J].科教文匯，2010（11）：108-110.

[3]邢文駿.思維地圖在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（Z1）：1-2.

編輯 李燁艷