羅金環(huán)

摘 要：縣志是最具地方特色的文化資源。正如貴州大學研究生任苗苗在其畢業(yè)論文《貴州鄉(xiāng)土教材研究》中所言：“鄉(xiāng)土志是為‘迪童蒙之知識（《學務大臣奏據編書局監(jiān)督編成鄉(xiāng)土志例目擬通傷編輯片》）而撰寫的小學教育課本。相較于記錄功能，鄉(xiāng)土志更突出的是其教育功能。”因此，縣志中的詩文是地方文化資源運用于高中語文教學的重要組成部分。

關鍵詞：縣志;詩文;語文教學;運用

縣志是最具地方特色的文化資源，其內容早在民國時期，就被作為教材運用于課堂教學。民國二十年前后，各縣都自編《鄉(xiāng)土講義》，兩當縣就有民國三十二年張存恭、張存儉主編的《兩當縣鄉(xiāng)土講義》，正如貴州大學研究生任苗苗在其畢業(yè)論文《貴州鄉(xiāng)土教材研究》中所言：“鄉(xiāng)土志是為‘迪童蒙之知識（《學務大臣奏據編書局監(jiān)督編成鄉(xiāng)土志例目擬通傷編輯片》）而撰寫的小學教育課本”。

一、縣志中詩文的選擇依據

兩當縣有康熙、乾隆、道光及2005版共四版縣志。道光《兩當縣志》中收錄詩文較多，卷十一收錄“記”19篇，“序”10篇;卷十二收錄詩126首?？h志中詩文運用于高中語文教學，既能激起學生對家鄉(xiāng)歷史文化的興趣，又能讓學生在家鄉(xiāng)文化的熏陶中提高語文素養(yǎng)。但是，上百篇詩文作品，運用于語文教學必須有所選擇。其選擇標準是：一要有代表性，能代表兩當歷史文化的精華;二要有文學價值，可以將其作為文言范文、古代詩歌范例給學生講授;三要有正能量。比如，道光《兩當縣志》卷十一19篇“記”中的第一篇——宋兩當縣令夏世昌的《靈應泉記》，就是一篇文辭優(yōu)美的碑記，《靈應泉記》既有游記的色彩，又有豐富的地方歷史文化內涵，作為高中語文地方課程進行文言文教學，是不二之選?！八凵涑龅澜淘趦僧斂h的興盛與發(fā)展、兩當縣銀冶監(jiān)的設置與廢除、兩當縣歷史上的災異情況等信息，為我們研究兩當宗教與寺廟文化提供了有力的證據?！钡拦狻秲僧斂h志》卷十二收錄有唐朝現實主義詩人杜甫的《兩當縣吳十侍御江上宅》，是杜甫去兩當縣西坡三渡水看望同僚好友吳郁時所作，表達了詩人對友人的思念之情，檢討了自己當年未能盡力為吳郁辯解冤屈的過失與遺憾之情。作為詩歌教學，其地方歷史意義和文學價值，符合課程選擇標準。

二、縣志中詩文的教學設想

兩當一中語文校本課程編寫組經過一年多的努力，編寫成了兩當一中校本課程《廣香風韻》，其中詩詞文賦多半選自《兩當縣志》。我們全體編寫組成員，積極在課堂上驗證《廣香風韻》中的內容，通過教學實踐來進一步完善校本課程，使之具有可操作性。筆者在兩當一中校本課程《廣香風韻》中選取了五篇兩當縣古詩文進行教學驗證，分別是杜甫的《兩當縣吳十侍御江宅上》，陸游的《雪夜感舊》，宋縣令王俞的《登真洞》，清縣令秦武域的“兩當八景”組詩，以及清無名氏的《祭父母文》。下面談談筆者對《兩當縣吳十侍御江宅上》的教學設想。

兩當縣地方課程運用于高中語文教學，明顯優(yōu)勢就是能引起學生的學習興趣。這是因為很多時候學生對發(fā)生在身邊的人和事更感興趣，對語文課本中所選篇目反而興趣一般?！秲僧斂h吳十侍御江上宅》是杜甫在兩當縣西坡三渡水尋訪同僚好友吳郁時所作，符合身邊人和事的特點，能極大激發(fā)學生的學習興趣。為此，筆者做了詳細教學設想，首先，明確此詩寫作地點是兩當縣西坡三渡水，以此激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。然后介紹其生平經歷，“唐代偉大現實主義詩人杜甫，在安史之亂中，唐肅宗乾元二年（759）秋天，辭去華州（今陜西華縣）司功參軍之職，攜眷西行，一路自陜西赴秦州、到同谷、過兩當，終而入蜀……杜甫經過河池（徽縣境內），翻越青泥嶺，來到合河口，溯江而上，專程繞道尋訪在行都鳳翔時和自己共過事，后被貶謫長沙的兩當人侍御史吳郁。但當時吳郁在長沙，詩人對著吳十侍御江上舊宅，內心無限感慨，做《兩當縣吳十侍御江上宅》一詩，表達了對友人的思念之情，檢討了自己當年未能盡力為吳郁辯解冤屈的過失與遺憾之情。”然后就本詩的思想內容、藝術特色，結合杜甫當時的生活歷程、思想狀況進行比照分析，最終達到古代詩歌教學的目標。

三、縣志中詩文的教學實施

在具體的教學實施中，筆者將教學設想運用于教學實踐。例如，在另一篇地方文化題材——陸游的《雪夜感舊》教學中，先介紹陸游的生平，接著提出陸游與兩當縣的關系，“此詩描寫了詩人當年由漢中去大散關途中的所見所感，回憶自己從軍南鄭的光榮歷史?！本唧w教學時，引導學生分析詩歌，老師領讀詩歌，解決字音問題，然后學生齊讀詩歌，盡量當堂背誦。然后讓學生分組討論詩歌內容，結合詩歌注釋，理解詩歌內容，最后討論小組的學生代表發(fā)言，教師就討論結果做總結?！堆┮垢信f》所寫時間跨度較大，前半部分感情基調為“意氣風發(fā)圖恢復”，后半部分感情基調是“心懷壯志身賦閑”。教師對“詩人已年逾古稀，但壯心仍在，而今荒村雪夜，寒燈獨坐，看著這委于塵埃的綠沉、金鎖，回首往事”的情形做一回顧，帶領學生跟隨陸游半世沉浮感悟其感情起伏。

總之，地方史志中的詩文用于高中語文教學是一個探索、總結、改正、提高的過程，要求相關教師熟讀史志中的藝文部分，對本地歷史文化有一個較為全面的了解，同時建設性地將地方史志中的詩文以高中語文課程的形式進行轉換，筆者將繼續(xù)探索，不斷提高。

參考文獻：

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注：本文系隴南市2018年度教育科學研究課題“新高考下兩當地方資源在高中語文教學中的運用研究”（LN[2018]92）的階段性成果。

編輯 張佳琪