摘 要：語言是人們在生活中溝通的橋梁，善于利用語言去溝通、交流的人，不僅在生活中會更加自信，也會令他人刮目相看。3～6歲正是幼兒形成語言的敏感時期，這個時間也是幼兒學習語言的最佳時機。農(nóng)村幼兒往往會受到許多因素的制約，語言能力的提升速度相對緩慢。農(nóng)村幼兒教師要考慮到學生的實際情況，根據(jù)學生各方面特點有針對性地制定教學策略，讓幼兒的語言能力得到有效培養(yǎng)。

關鍵詞：農(nóng)村;幼兒園孩子;語言能力培養(yǎng)

一、 引言

《國王的演講》這部電影獲得了第83屆美國奧斯卡最佳影片獎，主要講述了英國國王喬治六世艾伯特的故事，由于他小時候得了口吃的毛病，影響了他的一生，他也在一直與口吃做斗爭，所以語言能力真的會影響一個人的一生。語言是我們?nèi)粘＝涣髯罨竟ぞ?，幼兒階段則是語言形成的關鍵時期，只有孩子真正地掌握了語言的技巧，才能夠與他人進行有效的溝通。語言能力對人的一生會有很大影響，幼兒階段形成的語言能力的強弱，可能會影響一個人身心是否健康，而農(nóng)村的幼兒由于社會環(huán)境以及家庭因素的影響，語言的發(fā)展能力較慢，就是要想辦法幫助學生提高語言能力。

二、 阻礙農(nóng)村幼兒語言發(fā)展的因素

農(nóng)村幼兒與城市幼兒語言的差距主要是自信心導致的，城市的孩子愿意表現(xiàn)自己，他們很樂意將學到的東西展示給他人;而農(nóng)村的孩子則顯得有些自卑，他們甚至不敢在人群中大聲說話。造成這種差距主要是因為農(nóng)村孩子網(wǎng)絡空間有限，也很少有機會能鍛煉語言能力;農(nóng)村的父母每天也很辛苦，很少與孩子交流，你不用說專門培養(yǎng)孩子的說話能力;在許多偏遠山區(qū)，許多孩子并沒有見過電視，他們也很少有機會去看看外面的世界，提升語言能力的機會也就少之又少;許多農(nóng)村幼兒在家中都是講方言，當他們進入幼兒園之后，很難聽懂教師所講的普通話，對幼兒語言能力的發(fā)展也有很大的影響。

三、 培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園孩子語言能力的方法

幼兒語言能力的發(fā)展需要家庭與幼兒園共同做出努力。在教育過程中，幼兒園教師扮演著重要的角色，如今許多年輕人外出務工，大多數(shù)幼兒都由老人來看管，他們的知識水平有限，就需要幼兒園教師制定有針對性的方法，提高農(nóng)村幼兒的語言能力。

（一） 融入農(nóng)村環(huán)境，為幼兒營造和諧的語言氛圍

父母是孩子最好的老師，幼兒的行為習慣深受家庭的影響，所以家庭因素對孩子的語言能力有很大的影響，然而在農(nóng)村的許多家庭中，許多父母對孩子大喊大叫甚至粗話連篇，導致孩子不敢與父母交流，也有許多家長將所有希望都寄托給幼兒園老師，很少與孩子交流。幼兒園教師要及時與孩子家長溝通，讓家長了解到良好的語言環(huán)境對孩子成長的重要性，也可以向家長傳遞一些正確的溝通方法，這也有助于增強孩子的自信心。如今有許多年輕的幼兒教師，他們對一些方言很陌生，但孩子們又是在這種環(huán)境下成長，所以師生之間在溝通時會有一定的障礙。作為幼兒園教師不能歧視方言，而是要深入家庭并充分地了解當?shù)氐娘L俗習慣，這樣有利于縮短師生間的距離，也能夠幫助幼兒提升語言能力。

（二） 巧妙利用農(nóng)村生態(tài)環(huán)境，提升幼兒語言表達能力

盡管在硬件設施上，農(nóng)村城市幼兒園的環(huán)境會有一定的差別，但農(nóng)村擁有豐富的動植物，可以作為幼兒教師的教學資源，幼兒在面對熟悉的環(huán)境時，能夠有效激發(fā)他們語言表達的欲望。幼師可以帶領孩子去參觀農(nóng)田果園等等，幼兒在面對這些事物時，自然會產(chǎn)生表達的欲望，教師也可以讓學生觀察一下，下雨前和下雨后身邊的花花草草或是農(nóng)田的莊家會有哪些變化，并將你發(fā)現(xiàn)的講給大家聽。幼兒會細致觀察究竟哪里產(chǎn)生了變化，不僅能夠提升幼兒的觀察能力，在描述過程中也能提升幼兒的語言表達能力，所以幼兒教師要多多利用身邊的事物來培養(yǎng)學生各方面的能力。

（三） 利用繪畫活動豐富幼兒的語言世界

在幼兒的教育過程中，繪畫也有很重要的作用，對幼兒心理健康發(fā)展也會產(chǎn)生影響。部分教師不允許孩子在繪畫時說話，但繪畫的過程與說話也有很大的聯(lián)系，也是一個培養(yǎng)學生語言表達能力的好時機。在繪畫過程中，教師要讓學生學會欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，同時也要多利用語言去描述美，這樣在繪畫課上不僅能提高幼兒的動手能力，也能夠提升他們的語言表達能力。繪畫時，教師也可以利用猜謎語或故事啟發(fā)的方式，讓學生對繪畫內(nèi)容展開豐富的想象。繪畫課不僅僅為了鍛煉學生的繪畫能力，要注重培養(yǎng)學生的想象力，在課上教師不能只讓學生模仿已有的繪畫作品，而是要讓學生想一想他們想畫什么。教師可以在黑板上畫一個簡單的圖形，讓學生們猜一猜接下來要畫什么，有些孩子會認為老師要畫一個橘子，有些孩子又會認為老師要畫一條小路，還有一些孩子認為老師要畫一輛火車。學生會在老師提問后踴躍地回答問題，充分地表達出自己的想法，這時教師可以讓學生以這條線為基礎畫出他們所說的內(nèi)容，這樣的繪畫已不再是簡單的繪畫，而是表達、想象、繪畫同步進行。

教師也可以讓學生自行繪畫，然后向大家講一講你的畫主要講的是什么，幼兒也會很愿意與大家分享他的繪畫作品。大多數(shù)幼兒只是將各種線條拼接在一起，作品的抽象性很強，幼兒教師也很難理解孩子的繪畫內(nèi)容。但幼兒會清楚地告訴你哪個是汽車，哪個是鮮花，哪個是爸爸，哪個是媽媽，教師要給幼兒充分的表達空間，聽他們講述精彩的故事，教師只需要做一個不吝嗇掌聲的觀眾，并讓學生感受到教師對他們的贊美。繪畫成了幼師與學生交流的另一種語言，二者相互依存，相互促進，有效推動幼兒語言能力的發(fā)展。

四、 結(jié)束語

在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中，需要家庭與幼兒園共同做出努力。語言能力對幼兒未來的發(fā)展起決定性的作用，盡管農(nóng)村孩子的語言發(fā)展受到許多條件的制約，但只要幼兒園教師付出足夠的努力，家長也盡全力配合教師的工作，農(nóng)村的孩子在語言能力上也會有很大的提高，也為孩子今后的發(fā)展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

王銀花，甘肅省武威市，甘肅省天?？h哈溪教育輔導站。