摘 要：構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂，針對科學(xué)材料的空缺與不足這一現(xiàn)象，科學(xué)教師要掌握改進教具的策略，用形象直觀的科學(xué)教具激發(fā)學(xué)生能夠主動地參與實驗的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。即：因地制宜，制作教具;偷梁換柱，改進教具;善于積累，活用教具。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);高效課堂;教具;改進

《小學(xué)科學(xué)課程標準》明確強調(diào)：“探究式學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程最主要的學(xué)習(xí)方式?！苯處熤挥幸I(lǐng)學(xué)生去親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動，才能有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)教師要盡可能地為學(xué)生提供簡易可操作、科學(xué)可行的科學(xué)材料，用形象直觀的科學(xué)教具激發(fā)學(xué)生積極主動進行科學(xué)實驗操作，提高學(xué)生參與科學(xué)的熱情，促進構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式。

改進科學(xué)教具是深入科學(xué)探究的必要條件，這是由小學(xué)科學(xué)本身的課程性質(zhì)所決定的，它是一門探究性極強的課程。這一課程性質(zhì)需要豐富的科學(xué)材料來做基礎(chǔ)支撐?？茖W(xué)材料主要有兩個特點：量大和范圍廣。從一年級到六年級共6個年段，每個年段分為上下兩冊，每冊教材又各自有許多實驗，其中又有不少的分組實驗，所需的科學(xué)材料量大;科學(xué)教材所要傳播的科學(xué)知識不僅僅只限于某一科目，它所涵蓋的知識領(lǐng)域大，因而科學(xué)材料的涉及范圍廣。慶幸的是現(xiàn)如今教育部門正逐漸加大財力、物力、人力為每一所學(xué)校配置必需的科學(xué)材料，滿足教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。盡管如此，由于科學(xué)材料所涉及的范圍廣，教育部門無法向每個學(xué)校提供面面俱到的科學(xué)材料。針對這一現(xiàn)象，這就要求科學(xué)教師要具有一定的教具素養(yǎng)，因此必須重視利用、改進和優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教具功效。要因地制宜制作教具，也要偷梁換柱改進教具，還要善于積累活用教具。科學(xué)教師的魅力就在于營造高效的課堂，保證科學(xué)探究活動有效開展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、 因地制宜，制作教具

根據(jù)科學(xué)教學(xué)的需要，制作教具應(yīng)以人為本、因人而異、因地制宜，以每一個實驗內(nèi)容為抓手，這樣才更加有利于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，以創(chuàng)新為目標，開發(fā)科學(xué)實踐資源;以問題為中心，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素。因地制宜制作科學(xué)教具時，應(yīng)該注重理論與實踐相結(jié)合，遵循教育性、靈活性、實用性、簡易性、精致性等原則。

例如，在教學(xué)《種子的萌發(fā)》（教科版小學(xué)四年級科學(xué)下冊）一課中，進行觀察種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)實驗時，教材觀察的是蠶豆種子，但蠶豆種子及蠶豆的種植在當(dāng)?shù)夭⒉欢嘁姡阌贸Ｒ姷幕ㄉN子代替。花生與蠶豆都是雙子葉植物，浸泡解剖后，花生的種皮、子葉、胚根和胚芽各部分結(jié)構(gòu)更加明顯，有助于學(xué)生觀察。在種子的發(fā)芽過程中，要求學(xué)生每人準備三個塑料杯子培養(yǎng)花生種子發(fā)芽，記錄花生種子各階段的生長情況，并對不同階段的生長情況作對比，同時鼓勵學(xué)生到田地里觀察認識農(nóng)民種植的花生與學(xué)生本身培養(yǎng)的花生植物的聯(lián)系與區(qū)別。這一節(jié)課不僅使學(xué)生對種子各部分的作用有了清晰的認識，還培養(yǎng)了學(xué)生對常見的身邊生活事物的觀察習(xí)慣，體現(xiàn)了科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

二、 偷梁換柱，改進教具

根據(jù)學(xué)校已有教具的特點著手改進教具可以提高科學(xué)教學(xué)效率，要善待已有的教具進行替換或改進?？茖W(xué)實驗離不開實驗器材，改進教具不能停留在實踐操作層面上。必須以提高科學(xué)探究實效為目標，進行教具的創(chuàng)意改進，變抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生的潛力，變不確定性的實驗結(jié)論為精確，提升學(xué)生的實踐能力。改變教具的顏色或使用方式，減少科學(xué)實驗操作時存在一定的安全隱患，也是對實驗教具的改進和優(yōu)化。

例如，在教學(xué)《熱是怎樣傳遞的》（教科版小學(xué)五年級科學(xué)下冊）一課時，教師指導(dǎo)學(xué)生初步辨析熱的傳遞途徑?？墒?，操作熱傳導(dǎo)的過程和方向的實驗中，教具還是美中不足：一是蠟的熔化和凝固所需時間短，蠟熔化后的粘性不大，很難用蠟油將火柴粘在鐵絲上，因此采用具有同樣粘性和受熱熔化特點的白凡士林替代，白凡士林價格便宜，常見易取，操作簡單，用時短，并能較均勻地涂抹在金屬條上。二是鐵絲熱傳遞慢，導(dǎo)致實驗用時長，影響實驗效果，換成熱傳遞較快的銅絲，提高科學(xué)課堂效率。這樣通過實驗讓學(xué)生掌握了熱傳遞的特征，給學(xué)生充分的科學(xué)探究機會，感悟了物體傳遞熱的能力不同。

三、 善于積累，活用教具

科學(xué)探究活動越來越多，探究活動中的材料實驗室很難做到一應(yīng)俱全，這就要求學(xué)生或教師善于積累實驗經(jīng)驗，發(fā)揮出教具的最優(yōu)化，力求變廢為寶能把可利用的材料收集并活用起來，可以彌補學(xué)校實驗器材和場地不足。在科學(xué)教學(xué)中活用學(xué)具可以發(fā)揮如虎添翼的作用，有利于教學(xué)重難點的突破，有效調(diào)動學(xué)生各種感官參與科學(xué)實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》（教科版小學(xué)五年級科學(xué)下冊）一課中，為需要探究改變浮沉的方法，在進行觀察“原來浮著的小瓶如果裝了沙有沒有沉下去？”的實驗結(jié)果時，教師發(fā)現(xiàn)教具有不足之處：在實驗中學(xué)生三番五次從水中取出物體，課本和實驗紀錄容易被實驗桌上的水弄濕，而且實驗變量很難控制，如果沙裝的比較少，小瓶還是會浮在水面上沉不下去，這樣就無法為后面探究潛水艇自由沉浮創(chuàng)造條件。因此，教師可以創(chuàng)新活用教具：用可移動塑料套管，一是細線方便取出實驗用具，不會弄濕手和實驗桌;二是可以任意改變物體的體積;三是實驗現(xiàn)象非常明顯。

總之，小學(xué)科學(xué)的高效課堂教學(xué)要從研究教具開始，教師要掌握教具改進策略，準確把握教材編寫的意圖，展示課堂教學(xué)風(fēng)采。從操作實驗的實際需要出發(fā)，改革創(chuàng)新教具，讓實驗教具可以高效地增值，在教學(xué)實踐中彰顯出教具的功能。師生共同擔(dān)當(dāng)教具的開發(fā)者、創(chuàng)生者，以活動為載體，可以順利解決實驗教具的空缺與不足;以探究為核心，能夠響應(yīng)了新課程中學(xué)生以探究學(xué)習(xí)為主的理念，于無形中在活動探究中促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，保證科學(xué)課堂的高效進行。

參考文獻：

[1]黃亞忠.創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教具的策略[J].吉實驗教學(xué)與儀器，2018（5）.

[2]劉秋英.活用教具，使科學(xué)教學(xué)更有實[J].山東教育，2014（31）.

作者簡介：

陳藝華，福建省漳州市，龍海市程溪中心小學(xué)。