陳東敏

摘 要：信息技術(shù)課程由于受課時(shí)等諸多客觀因素的影響，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，這使得他們的信息技能以及素養(yǎng)得不到有效的提升，使得信息技術(shù)教學(xué)效率低下。但是，這些教學(xué)現(xiàn)狀都可以通過(guò)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行改善，多元化教學(xué)是學(xué)生主體地位的有力體現(xiàn)，通過(guò)呈現(xiàn)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使得信息技術(shù)課程的教學(xué)效率獲得實(shí)質(zhì)性的提升。針對(duì)多元化教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);多元化教學(xué);實(shí)效

一、多元化教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.趣味性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好為他們創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，在短時(shí)間抓住他們的課堂注意力，這能夠提高他們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，使得課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。在具體教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)首先對(duì)小學(xué)生的性格特征有一個(gè)整體的把握，以他們的興趣愛(ài)好為基準(zhǔn)。如多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)精彩紛呈的畫面，滿足了學(xué)生對(duì)新鮮事物的求知心理，

例如，在講《電子雜志趣事多》這節(jié)課時(shí)，教師可以在多媒體上為學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)搜集的教學(xué)資源，讓他們對(duì)電子雜志有一個(gè)形象的了解，包羅萬(wàn)象的雜志資料給予了學(xué)生視聽(tīng)感官的刺激，使得學(xué)習(xí)氛圍愈加濃厚，從而對(duì)電子雜志的掌握程度也會(huì)更深。

2.生活化教學(xué)的開(kāi)展，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

生活為課堂教學(xué)提供來(lái)源，也是教學(xué)的最終歸宿。小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化、經(jīng)驗(yàn)化的教學(xué)內(nèi)容，鞏固他們的已有知識(shí)基礎(chǔ)，使其在調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)驗(yàn)的前提下參與知識(shí)探究活動(dòng)，從而增強(qiáng)其課堂情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)PowerPoint制作演示文稿時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生“你們五一假期都去哪里旅游了？”有的學(xué)生去了西雙版納、廬山、壩上草原等旅游景點(diǎn)，也有的學(xué)生上了興趣班，教師可以讓學(xué)生將五一假期的生活記錄下來(lái)，此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)PowerPoint風(fēng)景制作的演示文稿。以學(xué)生實(shí)際生活為藍(lán)本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，基于學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的傳授，使其獲得情感體驗(yàn)，多角度地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)于其信息技術(shù)素養(yǎng)的提升具有重要作用。

3.合作學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，能夠提高學(xué)生的探究意識(shí)

合作學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，使得學(xué)生不再將自己封閉在個(gè)人的學(xué)習(xí)圈，有機(jī)會(huì)與他們交流思想，獲取更為豐富的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)其綜合能力的提升。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，創(chuàng)造自主探究的空間，并在此過(guò)程中，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的雙提升。合作探究氛圍的營(yíng)造，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這比單純?yōu)閷W(xué)生灌輸知識(shí)的教學(xué)效果要明顯得多。另外，合作學(xué)習(xí)氛圍也能夠使學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升，同時(shí)，也構(gòu)建了師生溝通的橋梁，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與教師交流思想，實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)。因此，通過(guò)開(kāi)展合作探究活動(dòng)，在增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，還有助于學(xué)生合作精神和探究意識(shí)的培養(yǎng)。

二、堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)考核以及能力檢驗(yàn)，從而達(dá)到其信息技術(shù)素養(yǎng)提升的目的。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使其永葆對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)其信息技術(shù)的技能和素養(yǎng)。學(xué)生知識(shí)的獲取是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師也應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理念，使得評(píng)價(jià)內(nèi)涵豐富化，評(píng)價(jià)角度多樣化。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度為參考，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互評(píng)，全方位了解自己的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，這樣能夠使其建立對(duì)自己的信心。

例如，學(xué)生在進(jìn)行畫圖作業(yè)時(shí)，教師可以主動(dòng)走到學(xué)生身邊，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，并運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去激勵(lì)他們，如“你畫的圖很有創(chuàng)意！繼續(xù)加油哦！”“你這樣的色彩搭配很有創(chuàng)意！如果將粗線條畫細(xì)一些會(huì)更好看！”“你剛才主動(dòng)幫助其他同學(xué)，真是一個(gè)樂(lè)于助人的好學(xué)生呢！”諸如此類的語(yǔ)言，這樣學(xué)生在聽(tīng)了教師的鼓勵(lì)性話語(yǔ)之后，在學(xué)習(xí)上會(huì)變得更有信心，對(duì)信息技術(shù)這門課程也更加有興趣。每個(gè)人都希望得到他人的認(rèn)可，這是促使其不斷前進(jìn)的動(dòng)力。小學(xué)信息技術(shù)教師通過(guò)在教學(xué)中多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，能夠幫助他們正確地看待自己，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的幸福感，這對(duì)于其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值具有重要意義。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)緊跟新課改教學(xué)改革進(jìn)程，做好教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，促進(jìn)其信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師還應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其完善自身，提高其信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]茹麗娜.王玉.用新理念構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)的“新課堂”[J].黑河教育，2017（8）.

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編輯 劉瑞彬