林海燕

摘 要：在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)是一門必不可少的學(xué)科，它不僅能夠讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)對生活中的一些基本問題，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，幫助他們形成嚴謹、認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法亟待更新，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷研究和創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)方式，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍舊以知識的講授作為課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維、實踐能力、學(xué)習(xí)方式等方面的發(fā)展。結(jié)合具體的教學(xué)實踐，談一談關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的幾點思考，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;活動

一、利用微課教學(xué)，提高課堂新穎性

近些年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課的教學(xué)方式受到越來越廣泛的應(yīng)用，同時也受到了廣大師生的喜愛。微課有著短小精煉、方便快捷的特點，并且能夠形象生動地展示知識，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠產(chǎn)生很大的幫助。由于小學(xué)生的年齡較小，抽象思維能力也比較弱，在學(xué)習(xí)一些理論性、抽象性較強的數(shù)學(xué)知識時，往往會感到很吃力，教師通過講授和板書的方式難以起到理想的效果，通常付出大量的努力后卻收效甚微。利用微課的方式可以較好地解決這一問題，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些形象化的演示視頻，讓學(xué)生通過觀看對于數(shù)學(xué)知識有一個直接的了解。這種方式相比于傳統(tǒng)的教師講授更加具有吸引力，能夠提高教學(xué)的新穎性，充分吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)“長方體”相關(guān)內(nèi)容的時候，許多學(xué)生表示很難在腦海中完整、流暢、準確地想象出各種長方體展開圖變化成為長方體的過程，對于變化前后六個面之間的對應(yīng)關(guān)系也總是弄錯，于是，我從網(wǎng)絡(luò)上搜集了相關(guān)的教學(xué)視頻，制作了一個大約5分鐘的微課，視頻中展示了幾種長方體展開圖變化為長方體的過程，并且六個面上標(biāo)記著1到6的數(shù)字，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)視頻完善自己的認知。對于部分難以在課堂上完全理解的學(xué)生，我把微課通過線上的方式發(fā)送給他們，讓他們利用空閑時間觀看和反復(fù)揣摩，以突破學(xué)習(xí)過程中的重點與難點。

二、開放性課堂提問，激發(fā)學(xué)生思考

在教學(xué)活動中，課堂提問一直是一種重要的教學(xué)手段，對增進師生交流、激發(fā)學(xué)生思考有著不可替代的作用。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師僅僅把提問當(dāng)成檢驗學(xué)生記憶效果的工具，忽視了其對于學(xué)生的啟發(fā)作用和引導(dǎo)作用，這樣的課堂提問不但難以激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，還容易使學(xué)生對課堂提問產(chǎn)生畏懼心理，甚至影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。針對這種現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問的時候應(yīng)當(dāng)堅持開放性的原則，即問題的答案不是固定的，或者解題的方式具有多樣性，以此來引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生進行積極思考。

例如，在教學(xué)“混合運算”的時候，我提出了一道應(yīng)用題：張老師去文具店買筆記本，有大小兩種規(guī)格，張老師用全部錢能買10個大筆記本或者15個小筆記本，已知大筆記本比小筆記本每本貴2元，請問張老師一共帶了多少錢？然后，我讓學(xué)生自主進行解答，并鼓勵他們大膽創(chuàng)新，用不同的方法來解答。最終，大多數(shù)學(xué)生都能夠用兩種方式來解答，第一種是“歸一”的思路，即2×10÷（15-10）×15=60（元）;第二種是“倍比”的思路，即2×10×[15÷（15-10）]=60（元）;還有一些學(xué)生將張老師帶的錢的總數(shù)看作單位“1”，然后用分數(shù)的方法來解答，即：2÷（1/10-1/15）=60（元）。我通過這種方式，有效地激發(fā)了學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，提高了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、理論聯(lián)系實際生活，開展數(shù)學(xué)實踐活動

許多學(xué)生包括不少教師都認為數(shù)學(xué)是一門理論性的課程，但事實上數(shù)學(xué)知識與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，許多生活中的問題都需要利用數(shù)學(xué)知識來解決。同時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與自身的生活有聯(lián)系的時候，學(xué)習(xí)的動力也會得到相應(yīng)的提升。因此，教師在教學(xué)過程中，也不能空談理論，要適當(dāng)?shù)嘏c實際結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學(xué)知識分析和解決問題的能力。

如為了讓學(xué)生牢固地掌握長方形的面積公式，我讓學(xué)生回家以后計算一下自己房間的面積，若要鋪設(shè)25cm×35cm的地板，需要鋪多少塊？這種實踐性的活動激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們認真地進行測量和計算。相比于單純的講授模式，這種實踐活動不僅讓學(xué)生加深了對知識的理解和印象，還有效地提高了學(xué)生的實踐能力。

在新時期的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要教給學(xué)生知識，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，來分析和解決生活中的一系列問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確新課程改革下的教育理念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，堅持“以生為本”的原則，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)能力，使課堂教學(xué)更加符合新課改的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅