石艷穎

摘 要：課堂練習(xí)是以課堂學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，以知識(shí)的運(yùn)用為特征的更深入的學(xué)習(xí)。高效課堂要求在訓(xùn)練的過(guò)程中：嘗試“做中看”，積累經(jīng)驗(yàn);注重“反復(fù)看”，突出重點(diǎn);強(qiáng)調(diào)“回頭看”，加強(qiáng)反思。

關(guān)鍵詞：課堂練習(xí);高效課堂;做中看;反復(fù)看;回頭看

課堂練習(xí)，亦稱作“鞏固練習(xí)”“能力訓(xùn)練”“實(shí)踐創(chuàng)新”等等，雖然說(shuō)法不一，但其形式與方法是基本一致的，即在經(jīng)過(guò)課堂探究之后，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，由學(xué)生運(yùn)用新知去解決問題的過(guò)程。

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。可以說(shuō)，在課堂上，沒有學(xué)生充分、有效的練習(xí)，通過(guò)課堂探究所生成的新知就得不到驗(yàn)證與鞏固，這樣就難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，也談不上創(chuàng)新與發(fā)展，更無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)能力這一教學(xué)目標(biāo)，如此，打造高效課堂根本就無(wú)從談起。

曾有專家明確指出，能力訓(xùn)練既是課堂教學(xué)的重要組成部分，又是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以課堂學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，以知識(shí)的運(yùn)用為特征的更為深入的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，課堂練習(xí)絕不是只由教師布置完練習(xí)內(nèi)容而放任不管的“自由練習(xí)”，也不是單調(diào)、枯燥而毫無(wú)意義的重復(fù)訓(xùn)練。在當(dāng)今的高效課堂背景下所實(shí)施的課堂練習(xí)，無(wú)疑被賦予了新的內(nèi)涵與特殊、重要的使命。

一、嘗試“做中看”，積累經(jīng)驗(yàn)

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，課堂練習(xí)內(nèi)容主要分布于“做一做”及“練習(xí)題集”兩部分，練習(xí)題的呈現(xiàn)是有一定梯度的，且難易結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

現(xiàn)在以“最小公倍數(shù)”為例，重點(diǎn)談及“做一做”的練習(xí)內(nèi)容。在本節(jié)課中“做一做”的具體內(nèi)容如下：

找出下列每組數(shù)的最小公倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3和6? 2和8? 5和6? 4和9? 3和9? 5和10

此項(xiàng)內(nèi)容可以讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、交流、總結(jié)而去“看”、去“發(fā)現(xiàn)”，從而發(fā)現(xiàn)求兩數(shù)最小公倍數(shù)的兩種特殊情形：1.當(dāng)兩數(shù)成倍數(shù)關(guān)系時(shí)，較大的數(shù)就是它們的最小公倍數(shù);2.當(dāng)兩數(shù)為互質(zhì)數(shù)時(shí)，這兩個(gè)數(shù)的積就是它們的最小公倍數(shù)。

這樣，通過(guò)“做中看”而積累學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)：對(duì)于可以直接看得出最小公倍數(shù)的兩個(gè)數(shù)，就不必從頭去找公倍數(shù)了。這樣的練習(xí)，既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)習(xí)效率，還為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、注重“反復(fù)看”，突出重點(diǎn)

練習(xí)的目的就是鞏固知識(shí)、提升技能。而學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握要抓住重點(diǎn)，通常是：一旦重點(diǎn)知識(shí)掌握了，問題也就迎刃而解了。

然而，在課堂練習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該如何通過(guò)“反復(fù)看”而突出重點(diǎn)呢？

首先在于練習(xí)題的設(shè)計(jì)。課堂上，教師給學(xué)生布置的練習(xí)題，要反復(fù)多次地呈現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，且要通過(guò)不同類型的問題讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)“反復(fù)看”。這種“變式練習(xí)”絕不是簡(jiǎn)單而單調(diào)的重復(fù)，而是突出重點(diǎn)內(nèi)容的一種有效方式。例如對(duì)同一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)，可以試圖以多種不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，比如可以通過(guò)填空、判斷正誤、選擇答案、列表、畫圖、求解等題型來(lái)突出重點(diǎn)知識(shí)，從而凸顯了重點(diǎn)內(nèi)容“反復(fù)看”。

其次在于教師的講授要有所側(cè)重。對(duì)于突出重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用題，要通過(guò)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、討論交流、優(yōu)化板書等方式給予集中體現(xiàn)。

三、強(qiáng)調(diào)“回頭看”，加強(qiáng)反思

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開反思，所以，教師應(yīng)該要求學(xué)生在課堂練習(xí)的過(guò)程中“回頭看”，即在完成一道題乃至一個(gè)類型題的練習(xí)之后要“回顧”一下：在解決問題時(shí)運(yùn)用了哪些知識(shí)？采取了什么方法？還有沒有更為簡(jiǎn)單、可行的解法？以及這個(gè)問題屬于哪種類型題……這樣的反思，既有助于促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，便于知識(shí)積累，又容易在學(xué)生的頭腦中形成關(guān)于這一類問題的解題思路與規(guī)律，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這正是課堂練習(xí)的主旨所在。

如在解答有關(guān)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”的練習(xí)題之后，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思，繼而總結(jié)出“衣柜布罩問題”“商標(biāo)紙問題”“包裝紙問題”“涂油漆問題”“貼瓷磚問題”以及“煙囪問題”等都屬于求長(zhǎng)方體或正方體的表面積類型題，并使學(xué)生進(jìn)一步明確在解決此類實(shí)際問題的時(shí)候，如何結(jié)合問題的具體情況而分別考慮應(yīng)該求出長(zhǎng)方體或正方體哪些面的面積，以使學(xué)生不至于盲目地列出算式而導(dǎo)致解答錯(cuò)誤。

如此來(lái)歸結(jié)知識(shí)點(diǎn)，盡管安排在課堂練習(xí)過(guò)程中，但也屬于課堂教學(xué)的延續(xù)，且會(huì)使學(xué)生易于接受，難以忘卻。

綜上所述，雖然不可否認(rèn)以往課堂練習(xí)的學(xué)習(xí)效果，但是完全可以說(shuō)，單純的機(jī)械訓(xùn)練畢竟是低效的，高效課堂需要“高效的練習(xí)”。

實(shí)踐表明：只有努力嘗試“做中看”，才能使學(xué)生逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，提高解題效率;只有注重“反復(fù)看”，才能在練習(xí)過(guò)程中突出重點(diǎn)，并且不會(huì)疏漏必要的知識(shí)點(diǎn)，以確保課堂練習(xí)的有效、高效;只有強(qiáng)調(diào)“回頭看”，才能加強(qiáng)課堂反思，利于知識(shí)積累，提升解題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。也只有這樣，才能使課堂練習(xí)取得事半功倍的效果，使我們的數(shù)學(xué)課堂向高效課堂邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云會(huì).教師管理課堂的藝術(shù)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010-08.

[2]騰飛.培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010-10.

編輯 郭小琴