董春穎

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生的自我管理能力較差，偶爾會出現(xiàn)不服從管理的情況，影響班級管理工作的順利開展，如何更好地約束學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，順利地開展班級管理工作，一直都是班主任思索的問題。就管理小學(xué)班級的方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：班級管理;自我管理;健康成長

小學(xué)是學(xué)生初次邁入學(xué)習(xí)生涯，與幼兒生涯告別的階段，在這一階段，學(xué)習(xí)逐漸成為了學(xué)生的任務(wù)，而通過學(xué)習(xí)知識，學(xué)生也能夠逐漸形成自己的人生觀與價值觀，而作為班主任，則是肩負著管理學(xué)生班級，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長的重要責(zé)任，如何順利地開展班級管理工作，為學(xué)生的成長保駕護航，一直是班主任在思索的問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏足夠的自我約束能力，在班主任管理班級時，學(xué)生有時會出現(xiàn)不服從管理的情況，影響班級的秩序，班主任不僅擔(dān)負著管理班級的工作，還有著自己的教學(xué)任務(wù)，若是將全部的精力都用于班級的管理之中，對班級內(nèi)的學(xué)生進行約束，不僅會影響班主任的教學(xué)質(zhì)量，還會對學(xué)生起到相反的效果，讓學(xué)生感受到班主任的強迫，激起學(xué)生的逆反心理。引導(dǎo)學(xué)生參與到小學(xué)班級的管理工作之中，讓學(xué)生去管理學(xué)生，不僅能夠減少班主任在班級管理工作中投入的精力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，使得學(xué)生能夠帶著責(zé)任管理班級，維護班級秩序。例如，班主任可以著手組建班級中的班干部群體，在選擇班干部時，班主任將選擇的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生進行不記名形式的民主投票，選出學(xué)生心目中最合適的班干部，在選出班干部后，班主任幫助班干部明確在班級管理工作中的職責(zé)，紀律委員負責(zé)班級內(nèi)的紀律，文化委員負責(zé)班級內(nèi)活動的開展等，給予班干部充分的信任，激發(fā)班干部的責(zé)任意識，調(diào)動他們的積極性，使得班干部能夠主動幫助班主任管理班級，認真帶動班級發(fā)展，發(fā)展班級的精神面貌，促進班級管理工作的順利開展。

二、樹立學(xué)習(xí)目標，規(guī)范學(xué)生日常行為

在小學(xué)階段，學(xué)生有著強烈的競爭意識，這一階段的學(xué)生有著強烈的表現(xiàn)欲與不服輸?shù)木瘢释玫剿说目隙?，在開展班級管理工作時，若是班主任能夠結(jié)合學(xué)生的這一特點，為學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的目標與榜樣，號召學(xué)生向其學(xué)習(xí)，就能夠激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生主動地注意自身的言行，規(guī)范自身的日常行為，保證班級管理工作的順利開展。例如，班主任可以在班級內(nèi)舉辦“優(yōu)秀學(xué)生”的評選活動，評選的標準不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生在日常生活中是否規(guī)范行為，是否表現(xiàn)出了良好的道德素養(yǎng)，在完成“優(yōu)秀學(xué)生”評選之后，班主任在班級內(nèi)宣傳表揚“優(yōu)秀學(xué)生”的事跡，號召學(xué)生向“優(yōu)秀學(xué)生”學(xué)習(xí)，注意規(guī)范自身的言行，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，同時，“優(yōu)秀學(xué)生”的評選定期舉行，只要學(xué)生在日常生活中注意規(guī)范自身的言行，嚴格遵守紀律，熱心助人，就有可能被評選為“優(yōu)秀學(xué)生”，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動地競爭“優(yōu)秀學(xué)生”這一稱號，在日常生活中注意自身的言行，規(guī)范自身的行為，在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣，形成良性循環(huán)，減輕班主任管理班級的壓力，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

三、重視自主管理，全員參與班級管理

在開展班級管理工作時，一味地將管理班級的重任放在班主任的身上，讓班主任與班干部去約束學(xué)生的行為，維持班級的秩序，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，使得學(xué)生缺乏自我約束能力，在沒有他人管理約束的情況下難以規(guī)范自身的行為，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，新時代的教學(xué)要求班主任培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，班主任在開展班級管理工作時，應(yīng)當(dāng)有意識地給予學(xué)生參與班級管理工作的機會，引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，班主任在制訂班級規(guī)章制度時，可以組織全體學(xué)生舉辦班會，讓學(xué)生參與到規(guī)章制度的制訂過程中，班主任先制訂大致的班級規(guī)章制度框架，在班會上展示給全體學(xué)生，讓學(xué)生在框架的基礎(chǔ)上進行補充與排查，對于班主任沒有提到的規(guī)章制度進行補充，對于班主任提出的規(guī)章制度有異議的提出質(zhì)疑，班主任則是負責(zé)滿足學(xué)生的合理要求，在得到多數(shù)學(xué)生認同后，新的規(guī)章制度開始實施，學(xué)生對于自己制訂的規(guī)章制度有著強烈的認同感，從而使得學(xué)生能夠主動地遵守規(guī)章制度，促進學(xué)生自我管理能力的提升。班主任還可以將班級內(nèi)的學(xué)生分為ABCD四個小組，每個小組中設(shè)立組長與副組長，共同維持小組內(nèi)的秩序，組長與副組長的職位采取輪換制，小組內(nèi)的每一位成員都有機會擔(dān)任組長副組長，管理自己的小組，ABCD四個小組之間需要進行紀律方面的比賽，充分明確學(xué)生的自主性，讓學(xué)生進行自主管理，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

總之，要想管理好小學(xué)班級，保證班級管理工作的順利開展，班主任不僅需要提示自身的管理能力，還要學(xué)會讓學(xué)生進行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生在管理的過程中意識到良好的班級秩序的重要性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

雷先明.新時期小學(xué)班級管理工作初探[J].中國校外教育，2017（34）.

編輯 高 瓊