楊婷婷 趙愛(ài)偉

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文關(guān)鍵部分，巧抓關(guān)鍵詞又是閱讀教學(xué)中比較重要的教學(xué)部分，關(guān)鍵詞能夠引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，提高閱讀的有效性。在不斷推敲關(guān)鍵詞中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的趣味性，感受作者遣詞造句的高明精妙和匠心獨(dú)具，體悟文本思想主旨，把握文本內(nèi)涵。通過(guò)探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何巧抓關(guān)鍵詞，以期能真正優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 關(guān)鍵詞語(yǔ) 替換對(duì)比 想象補(bǔ)白

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生在課堂上總是處于昏昏欲睡狀態(tài)，就像一個(gè)學(xué)習(xí)的旁觀(guān)者。因此，在學(xué)生閱讀的教學(xué)中，我決定從文本句段中的關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字感悟文本蘊(yùn)含的情與理。關(guān)鍵詞是能夠反映文章中心意義的詞。抓住關(guān)鍵詞能幫助學(xué)生提高閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生徹底理解文本句意，感悟作者的情感，讓學(xué)生也慢慢融入到作者情感寫(xiě)作中去，提升閱讀教學(xué)效果。

一、巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，替換對(duì)比，感受語(yǔ)言精妙

語(yǔ)言是有深度的，只有細(xì)細(xì)品味，用心揣摩，反復(fù)琢磨，認(rèn)真比較，才能觸摸到藏在詞語(yǔ)背后的深度，體會(huì)遣詞的精妙所在，感受語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生替換對(duì)比，比出更深的理解，比出語(yǔ)言的韻味。譬如，《燕子》一文中在描寫(xiě)燕子停歇時(shí)的特點(diǎn)時(shí)，作者這樣寫(xiě)道：“幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線(xiàn)上”。一個(gè)“落”字，用詞生動(dòng)傳神、準(zhǔn)確精妙，寫(xiě)出了燕子停歇時(shí)的姿態(tài)美。為了讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的精當(dāng)和分寸感，筆者在黑板上出示了如下兩個(gè)句子：①幾對(duì)燕子飛倦了，停在電線(xiàn)上;②幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線(xiàn)上。然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)比分析：作者為什么要說(shuō)燕子像雨點(diǎn)一樣“落”下來(lái)，而不是“停”下來(lái)呢？這樣用詞有何好處？學(xué)生思維活躍，積極參與，踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“?！毕聛?lái)顯得燕子很累，很疲倦;用“落”下來(lái)，可以體現(xiàn)出燕子盡管飛行了很久，但仍然有精力、有活力。有的學(xué)生則說(shuō)：“落”下來(lái)說(shuō)明燕子飛得輕快，動(dòng)作矯健。還有的學(xué)生說(shuō)道：“落”字突出了燕子不僅飛行時(shí)姿態(tài)很美，停下來(lái)的姿態(tài)也很美。

再如，“電桿之間連著幾痕電線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜啊”，筆者抓住“幾痕”一詞，詢(xún)問(wèn)道：同學(xué)們，如果將文中的“幾痕”替換成“幾根”，你認(rèn)為哪一種表達(dá)效果更好？為什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思索、對(duì)比，紛紛說(shuō)道：“‘幾痕一詞用的好，它說(shuō)明電線(xiàn)離我們較遠(yuǎn)，若隱若現(xiàn)，模糊不清;而‘幾根則說(shuō)明距離近，可以數(shù)得清?！薄啊畮缀垡辉~看似用來(lái)修飾電線(xiàn)，實(shí)則是修飾五線(xiàn)譜，體現(xiàn)了燕子的特點(diǎn)?！薄啊畮缀弁癸@了畫(huà)面的優(yōu)美，給春天的大自然增添了生機(jī);而‘幾根則平淡無(wú)奇，顯得生硬?！边@樣，通過(guò)詞語(yǔ)替換、對(duì)比分析，不僅挖掘了詞語(yǔ)的深度，讓學(xué)生感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性，又提高了學(xué)生的悟性、靈活以及文本解讀能力、語(yǔ)文的鑒賞能力。

二、巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象補(bǔ)白，深化文本理解

在語(yǔ)文教材課本中，有許多的關(guān)鍵詞語(yǔ)，給讀者留下了無(wú)窮的想象和創(chuàng)造空間。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘這些詞語(yǔ)的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，巧妙擴(kuò)充詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，從而點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度，深化文本理解。

比如，學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，文章中有這樣一句話(huà)：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”。為了讓學(xué)生更好地理解“冒”字的內(nèi)涵，深入走近和理解文本。筆者首先巧抓關(guān)鍵詞設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生理解感悟詞語(yǔ)含義：同學(xué)們，對(duì)于“冒”這個(gè)字，你如何理解？有的學(xué)生說(shuō)：“很快地長(zhǎng)出來(lái)，叫‘冒?！庇械恼f(shuō)：“使勁地長(zhǎng)出來(lái)，叫‘冒?！庇械膭t說(shuō)：“爭(zhēng)先恐后地鉆出來(lái)，叫‘冒?！比缓?，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生想象補(bǔ)白：白荷花從這些大圓盤(pán)之間一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地冒出來(lái)，同學(xué)們，請(qǐng)你們開(kāi)動(dòng)腦筋想象一下，如果你是其中一朵白荷花，你冒出來(lái)以后，最想做什么呢？有的學(xué)生說(shuō)：“如果我是白荷花，我冒出來(lái)后最想看看外面的世界究竟有多么精彩。”有的說(shuō)：“如果我是白荷花，我冒出來(lái)后最想迎著微風(fēng)跳舞，盡情地展示自己的美麗?！庇械恼f(shuō)：“如果我是白荷花，我冒出來(lái)后最想呼吸外面的新鮮空氣”。還有的說(shuō)：“如果我是白荷花，我冒出來(lái)后最想交更多的朋友，和他們一起玩耍嬉戲?！边@樣，通過(guò)巧抓詞語(yǔ)，想象補(bǔ)白，既豐富了文本內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和把握，而且激活了學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系生活，升華情感共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注意巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘和領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的價(jià)值，讓學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴，從而升華學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

例如，在執(zhí)教《地震中的父與子》一文，在講解到“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有來(lái)阻止他”一句時(shí)，筆者緊扣關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活，這樣展開(kāi)教學(xué)：“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，這四個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)放在一起，作者想要強(qiáng)烈地說(shuō)明了什么？學(xué)生答道：“父親為了救兒子，一直未曾休息過(guò)?！?6小時(shí)，相當(dāng)于一天一夜的時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，你會(huì)做什么呢？學(xué)生紛紛說(shuō)道：“起床、吃早餐、上學(xué)、寫(xiě)作業(yè)、看電視、玩游戲、做運(yùn)動(dòng)、洗澡睡覺(jué)……”在這些時(shí)間內(nèi)，我們可以做很多不同的事情，而文中的父親只是不停地挖著，從中你體會(huì)到了什么？有的學(xué)生說(shuō)：“從這些時(shí)間可以體會(huì)出父親救兒子的執(zhí)著和了不起?！庇械膶W(xué)生則說(shuō)：“從這些時(shí)間可以看出父親一直堅(jiān)信兒子還活著以及父親救兒子的困難與痛苦?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“從這些時(shí)間可以深刻地感受出父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)?！边@樣，圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系生活，拓展延伸，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，把握了文本主題，讀懂了作者如何借助語(yǔ)言文字表達(dá)情感，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，升華了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)了學(xué)生做人的責(zé)任感，讓學(xué)生懂得理解和感恩父母，學(xué)會(huì)尊重、關(guān)心他人。

四、巧妙把握關(guān)鍵詞，感受靈魂，提高思想情操

在學(xué)生理解了文本的內(nèi)容和作者的語(yǔ)言特征之后，思維將具有與文本內(nèi)容相協(xié)調(diào)的激情，需要與作者的思想交流，這是通過(guò)情感閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。文中的關(guān)鍵詞是表達(dá)文章思想感情的關(guān)鍵。因此，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心研讀文本的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，可以深刻理解作品所表達(dá)的思想感情，感受文本人物優(yōu)秀的品質(zhì)，從而進(jìn)一步提高個(gè)人的情操修養(yǎng)。例如，在《圣誕老人的禮物》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們以小組報(bào)告的形式交流閱讀感受和閱讀收獲。他們閱讀主人公的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等其他描述，以了解小女孩看到假發(fā)時(shí)的喜悅和興奮;當(dāng)錢(qián)不夠時(shí)，小女孩的無(wú)助和尷尬;女孩努力換回假發(fā)的艱苦工作;老板的話(huà)顯示了這個(gè)小女孩的力量和失望;從而感受到小女孩的真愛(ài)和胡子老板的善良品質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都積極參與匯報(bào)和溝通，學(xué)習(xí)氛圍非常和諧，充分體驗(yàn)了閱讀的樂(lè)趣。

總之，關(guān)鍵詞語(yǔ)是走近文本、深入文本、理解文本的切入點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體，緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生替換對(duì)比、想象補(bǔ)白，拓展延伸、積累運(yùn)用等，從而激活學(xué)生閱讀思維，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平強(qiáng)，徐文彬.閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的影響因素探析——兼談小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，（6）：25.

[2]李玉芹.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].作文成功之路，2016，（10）：57.

[3]陳惠.小學(xué)語(yǔ)文多樣化閱讀教學(xué)--淺談中低年級(jí)閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2016，（8）：37.

[4]王妹.多措并舉，提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)成效[J].教育現(xiàn)代化，2016，（1）：177.