地方師范院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題與對策

□文｜陳英麗 方明 張高科 范廣

（作者單位：咸陽師范學院）

深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。[1]在國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)關注和引導下，各高校積極探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果百花齊放。地方師范類院校面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究和實踐迫在眉睫。

地方本科師范院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

目前，地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經形成了基本的制度、課程、實踐、成果轉化形式，但在教學模式、師資團隊、課程創(chuàng)新、成果落地等方面仍存在較大的差距。

教學模式單一，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景融入[2]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方面，師范類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以通識課程為手段，采用傳統(tǒng)授課方式教授知識，缺乏沙盤推演、實踐操作、項目實戰(zhàn)?？偟膩碚f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有很好與專業(yè)教育相融合，教學手段信息化和智能化未能很好的運用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學性、前瞻性、創(chuàng)新性和可操作性。

師資結構單一，力量匱乏。各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多為輔導員、行政人員等兼職教師，缺乏有實戰(zhàn)經驗的專業(yè)教師，實操訓練依賴于課程實驗教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。因教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓練，缺乏在企業(yè)、行業(yè)實際任職經歷，自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解僅停留在理論方面，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學陷入“泛泛而談和道聽途說”的境況，無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，詮釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵。

融合發(fā)展理念缺失，成果轉化紙上談兵。培養(yǎng)優(yōu)秀的教育工作者是師范院校人才培養(yǎng)的首要任務，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域，就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質教師。這就需要地方政府、中小學、高等院校建立三位一體、協(xié)同用人機制，在人才培養(yǎng)過程中貫穿融合發(fā)展理念，通過三方合作，打通信息交換渠道，提高溝通效率，打破基礎教育和高等教育壁壘，推動成果轉化。

模式繁雜多變，規(guī)范和標準建設缺位。目前，各地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式總體可劃分為三種運行模式：一是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院實體，合力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；二是采取 “無形學院，有形運作”的辦院機制；三是由教務處、團委、學生處、招生就業(yè)

處等多部門分工負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和標準，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)體系復雜混亂、水平高低不一的局面，院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展程度取決于學校領導的認知程度和重視程度，水平參差不齊。

地方師范院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約因素

師范類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待提高。傳統(tǒng)觀念認為，師范即意味著穩(wěn)定的就業(yè)，按部就班的教學，對已有知識的傳授。然而當今時代的瞬息萬變，5G、VR、AI、大數(shù)據(jù)、云計算等先進的信息化技術層起跌出，人類社會已經進入了一個新的技術革命周期，教師對信息技術、人工智能技能等先進教學方法的運用和掌握勢在必行，社會的發(fā)展對教師的知識更新、教學方法和手段提出了更高的要求。由于師范院校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時間較短，宣傳指導力度有限，優(yōu)秀師資的缺乏，傳統(tǒng)觀念的影響，師范類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普遍不足。

創(chuàng)新成果轉化率過低，孵化作用不明顯。高等教育自身與社會實踐的脫離，導致創(chuàng)新成果轉化率較低，部分教育改革項目、科學研究項目僅停留在理論研究層面，受社會環(huán)境等制約，成果落地較為困難。由于師范專業(yè)的性質，專業(yè)課程和素養(yǎng)的訓練占據(jù)較大課時，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識缺乏系統(tǒng)的掌握。學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化也處于探索階段，沒有明確的政策，地方師范院校創(chuàng)業(yè)孵化平臺受資金、師資、科研水平限制，孵化條件有限。

推進地方師范院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

地方師范院校應以社會發(fā)展趨勢為背景，國家政策為指引，師范教育為特色，服務社會為宗旨，自身發(fā)展為基礎，尋求適合自身的發(fā)展途徑，現(xiàn)以咸陽師范學院為例，尋求大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策。

加強體制機制建設，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面發(fā)力。學校精心進行頂層設計，出臺文件、建立機構、明確責任、全校聯(lián)動、凝心聚力，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。由校長牽頭領導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革小組，相關職能部門和二級學院全面參與，詳細分工，統(tǒng)領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，形成了職能部門和二級學院齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)動機制。

以師范教育為特色，開闊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑。加強省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范學院建設，引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我校2個省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點學院。試點學院設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗班，遴選具有創(chuàng)新潛質、學科特長突出、學習成績優(yōu)秀的學生進入班級，實驗班實行有進有退的機制，以吸引更多相近專業(yè)學生通過競爭加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中來，充分發(fā)揮示范引領作用。

以項目為依托助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一是教育教學改革項目向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類傾斜，近年來，學校教改項目中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目不斷增多。二是積極組織學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，學校累計獲批省級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目348項。

積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索。學校對本科生實行3-6年的彈性學制，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度；設立科技創(chuàng)新獎、專業(yè)技能獎和社會實踐先進獎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金；在學校相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶制度的鼓勵下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊及創(chuàng)業(yè)學生日益增多，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團組織先后成立，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊蓬勃發(fā)展。

強化實踐環(huán)節(jié)，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為引領，倒逼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。學校積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、科研、校園活動與大賽結合等多種方式，提高大賽獲獎層次，從而倒逼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供資源保障。學校按照“整合資源、特色創(chuàng)新、聯(lián)動助推”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方案，加快整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，初步形成了院校兩級聯(lián)動、校內校外結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人平臺。一是學校建立校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺；二是二級學院相互開放公共基礎實驗室，服務全校學生；三是學校結合專業(yè)實際，建設了一批校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。

貫徹融合發(fā)展理念，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。注重校內外師資融合，提高導師隊伍水平。學校在加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓力度的同時，一方面鼓勵教師到中小學、企業(yè)任職，增長實戰(zhàn)經驗；另一方面，聘請校內資深專業(yè)教師和校外創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家、職業(yè)經理人、創(chuàng)業(yè)教育研究專家、創(chuàng)業(yè)成功校友擔任指導老師，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[3]學校在采取以線上、線下、必修、選修多種形式開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程的同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和方法貫穿專業(yè)課程，注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。學校按照中小學教師專業(yè)標準和師范專業(yè)認證要求，結合當?shù)鼐蜆I(yè)局面，優(yōu)化調整師范專業(yè)課程體系；學校加強師范生技能培養(yǎng)體系的建設，形成了完善的教學技能培訓、實驗實訓、教育見習、教育實習、論文寫作等實踐體系，有效提升學生的實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

注重科研成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，提高成果轉化率。學校鼓勵本科生參與教師科研工作，通過實踐提升學生的科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；學校鼓勵教師申報企業(yè)支持的產學研項目，通過企業(yè)支持，增加科研成果轉化效率。同時，在全校范圍內選擇具有創(chuàng)業(yè)條件的科研項目成果，在全校范圍內擇優(yōu)組建創(chuàng)業(yè)團隊，重點培育，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地。