◎ 趙尚華

初中英語學(xué)科作業(yè)有多種分類，有書面作業(yè)和口頭作業(yè)，有聽說作業(yè)、閱讀作業(yè)和寫作作業(yè)，有抄寫、默寫、背誦作業(yè)，有預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)，等等。但不管如何分類，作業(yè)的內(nèi)容都指向語音、詞匯、語法和語篇等學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文將探討語音、詞匯、語法、語篇等作業(yè)的概念、價值和目標(biāo)，從建議的角度提出各類作業(yè)的設(shè)計、實施和反饋評價的原則，并給出典型作業(yè)的設(shè)計、實施或反饋評價案例。

一、語音作業(yè)

語音作業(yè)指根據(jù)所學(xué)語音知識，模仿語音、語調(diào)，運用正確的語音和恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)表情達(dá)意的聽說任務(wù)。語音作業(yè)具有塑造學(xué)生語音面貌，培養(yǎng)學(xué)生語言自信，促進(jìn)聽說交際能力發(fā)展的功能。語音作業(yè)的主要目標(biāo)是認(rèn)讀音標(biāo)，模仿錄音朗讀單詞、句子或者篇章，感知語言節(jié)奏，如重音、意群、停頓、連讀等發(fā)音規(guī)律，理解音量、語速、節(jié)奏等的變化所產(chǎn)生的表達(dá)效果。

（一）設(shè)計建議

設(shè)計語音作業(yè)時，首先要呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。一般來說，語音是每個單元的教學(xué)內(nèi)容之一，也是單元教學(xué)目標(biāo)的條目之一。語音作業(yè)要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計。其次，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，即年齡和年級特征。六、七年級的語音作業(yè)多以語音知識的鞏固為主，如模仿錄音朗讀對話、課文。不同單元對朗讀的要求可能不同，如某一個單元的朗讀要求注重句子重音和升降調(diào)，另一個單元的要求則是注重連讀和失爆。八、九年級的語音作業(yè)是在聽說交際活動中，感知或運用語音語調(diào)判斷說話人的語氣和情感，并運用語音語調(diào)表情達(dá)意。第三，要將語音與聽說技能訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，即在設(shè)計聽說的作業(yè)時，要把語音作為作業(yè)的目標(biāo)之一。如聽寫作業(yè)Listen and complete the sentences要求學(xué)生記錄并填空的內(nèi)容含有連讀、不完全爆破等要求；再如，在設(shè)計口頭作業(yè)時，將語音語調(diào)作為評價的要點之一。

（二）實施建議

作業(yè)的實施包括布置與批改。布置語音作業(yè)時，教師要選擇恰當(dāng)?shù)穆犝f內(nèi)容，控制聽說材料的難度水平：為初中低年級學(xué)生提供地道的語言材料范本，控制好材料的語速；為高年級學(xué)生選擇真實的交際語言材料，如對話、演講等錄音。要注意材料的語言功能和話題要能與單元教學(xué)內(nèi)容相匹配。布置語音作業(yè)時，教師還要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，以便引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)后實施自我評價和相互評價。

語音作業(yè)的批改要兼顧多種方式，如師生面對面的交流，基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺的人工智能（AI）方式，還可以是學(xué)生之間進(jìn)行相互打分。

（三）評價反饋

作業(yè)的評價反饋要依據(jù)作業(yè)批改中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，一般采用講評的形式。教師在講評語音作業(yè)時，以學(xué)生的展示和分享為主。如可以指定學(xué)生在課內(nèi)朗讀、演講或進(jìn)行對話、課本劇表演，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并根據(jù)作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)給出評價的意見。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該具有示范性和激勵性，要保護(hù)學(xué)生的自信心。要善于利用信息技術(shù)平臺，給學(xué)生即時的作業(yè)反饋，并建立電子作業(yè)檔案。

語音作業(yè)評價案例：《牛津英語（上海版）》教材（以下簡稱“教材”）七年級第二學(xué)期第七單元 Travelling in Garden City 聽說課作業(yè)：Talk about what travelling in Shanghai will be like in 10 years, usingsome of, most of, none of and all of. 教師可以設(shè)計學(xué)生作業(yè)評價表（見表1），對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評價與統(tǒng)計。

表1 學(xué)生作業(yè)評價表

二、詞匯作業(yè)

詞匯作業(yè)指以積累、鞏固、運用詞匯為目的的聽說讀寫課后學(xué)習(xí)任務(wù)。詞匯作業(yè)具有夯實語言基礎(chǔ)、拓展詞匯知識和提升語言運用能力的功能。詞匯作業(yè)主要是以積累為目標(biāo)的抄寫、朗讀、背記等任務(wù)，以鞏固為目標(biāo)的填空、選擇、解釋、替換等任務(wù)，以運用詞匯為目標(biāo)的辨析、造句、翻譯或?qū)懚涛牡热蝿?wù)。

（一）設(shè)計建議

設(shè)計詞匯作業(yè)時，教師要根據(jù)年級、單元話題和詞匯使用頻率，合理把握詞匯作業(yè)的水平和要求，減輕學(xué)生的詞匯識記負(fù)擔(dān)，如單詞speed，在初中低年級只要求學(xué)生掌握名詞釋義“速度”，在初中八年級則要求掌握其動詞釋義“加速”。同時教師還要兼顧詞匯和聽、說、讀、寫作業(yè)類型，做到詞不離句、詞不離篇，避免單一的機械重復(fù)操練。關(guān)注詞匯在不同話題語境下的詞義、詞性變化，提升學(xué)生的詞匯運用能力。

詞匯作業(yè)設(shè)計案例：七年級下學(xué)期Module 2 Unit 5 What can we learn from others? 作業(yè)屬性（見表2）。

表2 詞匯作業(yè)屬性表

（二）實施建議

布置詞匯作業(yè)時，教師要考慮單元詞匯總量和課時詞匯量的關(guān)系，如單元詞匯表中的單詞如何分配到不同課時中；要處理好詞匯和作業(yè)形式之間的關(guān)系，如梳理出聽力和閱讀作業(yè)中的詞匯，以及口頭和書面表達(dá)作業(yè)中的詞匯；要區(qū)分核心詞匯和拓展詞匯，明確兩類詞匯的學(xué)習(xí)水平和要求。

根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的要求，詞匯作業(yè)批改可抽樣批改，也可以全部批改。默寫類作業(yè)可以采取學(xué)生相互批改的方式，給學(xué)生提供復(fù)習(xí)詞匯的機會。

（三）評價反饋

在評價詞匯鞏固類作業(yè)時，教師可采取課堂個別口頭抽查的方式，也可以采用學(xué)生之間相互背誦的方式。在講評詞匯理解類作業(yè)時，針對學(xué)生的理解困難或問題，教師要為學(xué)生提供更多的語境支持，如提供圍繞單元話題的聽力材料或閱讀文本，幫助學(xué)生理解詞匯。在講評詞匯運用類作業(yè)時，教師要根據(jù)作業(yè)批改的結(jié)果，針對學(xué)生問題設(shè)計復(fù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在語境中加深對詞匯的音、形、義的識記和理解，并提升詞匯運用的能力。

三、語法作業(yè)

語法作業(yè)指以鞏固語法知識和運用語法規(guī)則為目的的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。語法作業(yè)具有規(guī)范口頭和書面語言表達(dá)，提高語言準(zhǔn)確性的功能。語法作業(yè)主要包含以鞏固語法知識為目標(biāo)的作業(yè)，如選擇題、詞形轉(zhuǎn)換、句型轉(zhuǎn)換、填空、改錯等，以及以運用語法規(guī)則為目標(biāo)的作業(yè)，如改寫句子或短文、寫句子或段落等。

（一）設(shè)計建議

設(shè)計語法作業(yè)時，首先教師要注意作業(yè)內(nèi)容和目標(biāo)。關(guān)注重點語法內(nèi)容，提供典型例句或語段、篇章，幫助學(xué)生歸納一般規(guī)律，解決主要問題，避免以偏概全，還要兼顧規(guī)則、語義和語用。例如，在設(shè)計過去進(jìn)行時態(tài)的語法作業(yè)時，教師可以設(shè)計單句語境下的時態(tài)選擇題，比較不同時態(tài)的語法規(guī)則，也可以設(shè)計中譯英練習(xí)，關(guān)注時態(tài)的語義，還可以設(shè)計篇章語境下的時態(tài)填空，如了解過去進(jìn)行時態(tài)用于故事類文本開頭的功能是幫助創(chuàng)設(shè)語境。同時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語法知識的積累與鞏固，如要幫助學(xué)生逐步建立語法框架，要讓學(xué)生從語法現(xiàn)象中歸納語法規(guī)則，要能分析、解釋句子和語篇中的語法現(xiàn)象，要能體會到語法的語用功能，逐步提高用語法進(jìn)行表達(dá)的能力。

（二）實施建議

布置語法作業(yè)時，教師要兼顧單項練習(xí)和綜合練習(xí)。一般而言，語法鞏固類作業(yè)應(yīng)該涉及單個語法點，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握一個語法知識。而在設(shè)計以辨析、理解為主的單元綜合語法作業(yè)時，可以涵蓋同類其他語法點，如一般現(xiàn)在時態(tài)作業(yè)中可以同時涵蓋一般過去時態(tài)的內(nèi)容。在布置語法運用類作業(yè)時，教師要堅持語法作業(yè)和聽說讀寫技能的結(jié)合，讓學(xué)生在讀寫任務(wù)中，運用語法規(guī)則，規(guī)范語言表達(dá)。在布置單元寫作任務(wù)時，教師要有明確的語法內(nèi)容要求，如布置學(xué)生完成日記或信件作業(yè)時，作業(yè)指令中要有“使用恰當(dāng)?shù)臅r態(tài)”的要求。

語法作業(yè)案例：八年級下學(xué)期 Module 3 Unit 6 Travel 語法運用類作業(yè)（見表3）。

表3 語法運用類作業(yè)屬性表

書面語法作業(yè)一般采取全部批改方式，批改時可關(guān)注學(xué)生某個語法點上的普遍問題。根據(jù)學(xué)生差異和作業(yè)難度水平，教師還有必要采取分層批改或個別面批的方式，關(guān)注學(xué)生在特定語法項目學(xué)習(xí)中的困難。

（三）評價反饋

教師在講評語法鞏固類作業(yè)時，可結(jié)合歸納法和演繹法，提供語言素材，讓學(xué)生運用語法知識去分析和判斷語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言使用的規(guī)律。堅持教師講解和學(xué)生交流并重，教師呈現(xiàn)問題，給學(xué)生充分討論的時間。講評語法運用類作業(yè)時，教師要發(fā)揮學(xué)生的評價主體作用，選擇典型的學(xué)生作業(yè)案例，并設(shè)計好評價標(biāo)準(zhǔn)或檢測單，讓學(xué)生在評價他人作業(yè)的過程中，提升糾錯和語法運用能力。

四、語篇作業(yè)

語篇作業(yè)指以獲取信息、促進(jìn)理解、表達(dá)觀點、交流思想，培養(yǎng)語言運用能力為目標(biāo)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。語篇作業(yè)具有交際功能和綜合運用功能，需要學(xué)生運用語音、詞匯、語法知識解決問題、完成交際任務(wù)。語篇作業(yè)包括聽、說、閱讀和寫作四種形式。其中，聽的形式包含聽課文錄音完成相關(guān)作業(yè)，如重復(fù)、口頭翻譯、聽寫、記筆記、回答問題等。說的形式包含復(fù)述課文內(nèi)容、圍繞話題表達(dá)觀點、描述事件或事物等。閱讀形式的作業(yè)包含閱讀短文后回答問題、完成或繪制結(jié)構(gòu)圖、填寫或繪制表格、翻譯句子、做選擇題等。寫的形式包含改寫課文、仿寫課文、圍繞話題表達(dá)觀點、描述事件或事物等。

（一）設(shè)計建議

設(shè)計語篇作業(yè)時，教師要選擇適切的語篇材料，綜合考慮語篇話題、體裁、語言知識等要素；要考慮作業(yè)的結(jié)果和過程的關(guān)系，除了閱讀選擇題或回答問題之外，可以運用過程性閱讀檢測工具，如reading log，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和解決問題的能力；還要利用語篇作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，如圍繞語篇話題設(shè)計說的作業(yè)，評價作者觀點。設(shè)計寫的作業(yè)，教師讓學(xué)生圍繞單元話題，學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)，運用語法知識和話題語匯完成寫作任務(wù)。設(shè)計寫作作業(yè)時，要有單元和教材整體計劃，考慮年級特征和學(xué)生水平，防止拔高要求。寫作內(nèi)容要和單元話題相關(guān)，一般寫作目標(biāo)是在真實情境中運用語言知識和語言技能，解決問題，達(dá)到書面交際目的。

表4 低年級記敘文寫作自我檢測單

（二）實施建議

布置聽說語篇作業(yè)時，教師要明確聽說活動的具體要求。對話類語篇作業(yè)一般要有情境、任務(wù)、語言知識、語言技能等要求。例如，在布置七年級下冊第五單元聽說課作業(yè)時，作業(yè)要求是：With your classmate, vote for a model in your class and fi nd out what you can learn from him or her by using although. 布置閱讀理解類書面語篇作業(yè)時，不僅要求學(xué)生完成檢測理解的選擇題或回答問題，還要要求學(xué)生在閱讀文本上做圈畫、標(biāo)注，以便體現(xiàn)學(xué)生的閱讀過程。在布置寫作作業(yè)時，要明確寫作任務(wù)，提供寫作內(nèi)容或語言支撐，并根據(jù)寫作目標(biāo)提供自我檢測的列表。表4是初中低年級記敘文寫作的學(xué)生自我檢測單，也是引導(dǎo)學(xué)生寫作的具體要求。

批改語篇作業(yè)時，根據(jù)不同作業(yè)類型，客觀題可采用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助批改的方式，主觀筆頭作業(yè)可以書面批改。詞匯語法鞏固類篇章作業(yè)，教師可以讓學(xué)生相互批改糾錯。個別學(xué)生可以采取面批的方式，以了解學(xué)生閱讀過程和導(dǎo)致問題的原因。作文批改和講評應(yīng)該基于寫作目標(biāo)，防止面面俱到。批改作文時，教師應(yīng)采取批注和批語相結(jié)合的方式。批注內(nèi)容指向語言，批語側(cè)重內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。批語一般具有激勵性和指導(dǎo)性，有助于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，完善作文。此外，作文的批改要有結(jié)果，一般根據(jù)作文要求或目標(biāo)維度進(jìn)行賦分或給出等第。

（三）評價反饋

在講評篇章類作業(yè)時，堅持教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合，口頭反饋和書面反饋相結(jié)合。反饋口頭作業(yè)時，教師應(yīng)有針對性地選擇學(xué)生在課內(nèi)展示，其他學(xué)生使用量表（checklist）進(jìn)行評價，并說明理由。書面作業(yè)評價可以采取墻報展示、網(wǎng)絡(luò)分享點評等方式，讓學(xué)生積極開展相互評價。

講評作文時，教師要選擇典型作文案例。典型作文不一定是最優(yōu)秀的作文，而應(yīng)該是中等水平學(xué)生的作文，能反映學(xué)生的普遍問題。在講評時，可以采取小組討論的方式，讓學(xué)生充分交流思想，達(dá)成共識，自由表達(dá)觀點。教師適時提問，幫助學(xué)生匯總意見，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作目標(biāo)，達(dá)成寫作目的。

五、總結(jié)

開展作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)遵循一定的原則和路徑，如作業(yè)目標(biāo)與課時目標(biāo)、單元目標(biāo)的一致性，語言知識學(xué)習(xí)和語言能力發(fā)展相結(jié)合，作業(yè)類型多樣化等。作業(yè)實施過程中，教師要做到布置作業(yè)要求明確，批改反饋及時，講評作業(yè)重點突出。上述四種作業(yè)類型具有一定的代表性，但作業(yè)類型不局限于此。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平，創(chuàng)造性地開展作業(yè)的設(shè)計和實施，并在實踐中總結(jié)反思，不斷調(diào)整改進(jìn)。