◎ 曹 剛

初中語文作業(yè)是指初中語文教師依據(jù)一定目的布置給學生并且利用非教學時間完成的學習任務(wù)。初中語文作業(yè)是課堂學習的延續(xù)與拓展，是學生鞏固所學語文知識、提高聽說讀寫能力、掌握學習策略，進而形成學科思想方法的重要保證，是教師診斷學生學習狀況、與學生及家長進行溝通的途徑之一。

聚焦“提升初中語文作業(yè)設(shè)計品質(zhì)”這一課題，上海市教委教研室初中語文學科開展了相關(guān)的項目研究，歷時8年。本文主要介紹該項目研究的部分成果。

一、立足單元，制定目標

設(shè)計初中語文作業(yè)應聚焦單元教學目標，從單元整體的視角分析、研究教材，充分研讀單元導語，深入分析單元的人文主題與語文要素，解讀課文的思想內(nèi)容與語言形式特點，分析課后練習的訓練重點，把握單元教學任務(wù)、要求、教學重難點和教學思路，充分考慮學生已有的語言學習經(jīng)驗、認知水平、語言學習的一般規(guī)律以及語言學習的發(fā)展需求，依據(jù)單元教學目標制定單元作業(yè)目標。單元作業(yè)目標可設(shè)定為單元重點作業(yè)目標與單元常規(guī)作業(yè)目標，前者要落實該單元核心知識、核心能力的學習要求，如理解詞句含義、梳理文章思路、概括文章內(nèi)容等；后者是兼顧語言積累、訓練的日常要求，如抄寫生字、積累文言字詞、朗讀課文等。分析單元作業(yè)目標中的人文因素、語文要素、學習進程，分解、落實單元作業(yè)目標，細化為課時作業(yè)目標。課時作業(yè)目標應具有可檢測性，有助于了解教學目標的達成度，有助于診斷學生的學習現(xiàn)狀與共性問題。建立單元內(nèi)課時作業(yè)目標之間的聯(lián)系，通過每一課時作業(yè)的實施，確保單元作業(yè)整體目標達成。

二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富類型

初中語文作業(yè)設(shè)計需立足單元，合理安排作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、認知水平結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)和題型結(jié)構(gòu)等，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的整體性、穩(wěn)定性與層進性，充分發(fā)揮作業(yè)的效能。關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)，考慮各模塊的知識技能所占的比例，尤其是重點作業(yè)目標的覆蓋率；關(guān)注認知水平結(jié)構(gòu)，合理安排知道、理解、運用、綜合等不同認知水平的作業(yè)內(nèi)容；關(guān)注難度結(jié)構(gòu)，適度安排不同難度的作業(yè)內(nèi)容；關(guān)注題型結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置客觀題（如是非題、選擇題等）、主觀題（如簡答題等）。設(shè)計作業(yè)應考慮作業(yè)類型的多樣性，依據(jù)不同的作業(yè)目標選擇合適的作業(yè)類型，提倡適當增加一些長期作業(yè)、小組作業(yè)，如名著閱讀、綜合性學習等，豐富學生學習經(jīng)歷，提升語文能力。

三、明確各模塊的作業(yè)設(shè)計要求

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》設(shè)定的初中語文教學內(nèi)容為閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。教師應明確各模塊作業(yè)設(shè)計的要求。

（一）閱讀作業(yè)

初中語文閱讀作業(yè)能幫助學生掌握語文基礎(chǔ)知識，積累一定量的語言材料，形成一定的語感；了解語言特點和文體特征，理解文章內(nèi)容和語言形式；掌握閱讀的基本方法和策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

設(shè)計閱讀作業(yè)應以學生的已有認識與感受為出發(fā)點，綜合考慮學生的語言感受能力與對文本內(nèi)容的理解能力，讓學生在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主動學習優(yōu)秀、典范的語言，并能吸收、內(nèi)化，使之轉(zhuǎn)化為自己的語言。設(shè)計閱讀題組，應先準確、深入地解讀文本，以問題鏈的形式還原出解讀文本的思考過程，依據(jù)解讀文本的思考過程合理布設(shè)命題點，關(guān)注題與題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)解讀文本的思考視角、思考路徑，培養(yǎng)學生解讀文本的能力。要注意命題的科學性，重視過程指導。題干指向應明確，概念使用應科學，答題點應有一定的確定性，應擬定參考答案，參考答案應力求清晰、準確、完整、合乎邏輯，尤其是主觀表述題，如簡答題、論述題，應提供答題樣例，明示答案的要素及要素之間的邏輯關(guān)系，要預估學生作答時還可能出現(xiàn)的合理答案等。要為學生形成作業(yè)結(jié)果提供必要的過程指導，可以提示所需關(guān)注的語言，提示必要的思考角度、思考步驟，提供必要的答題示例等。要培養(yǎng)學生查閱資料、運用工具書的習慣，讓學生獨立自主地思考問題、解決問題。初中語文課外閱讀作業(yè)設(shè)計要重視思考方法的遷移與運用。

設(shè)計閱讀作業(yè)要結(jié)合課文閱讀與教材“名著閱讀”欄目的要求，向?qū)W生推薦有關(guān)的作品，指導學生開展課外閱讀，可以采用梳理式閱讀、闡釋性閱讀、問題式閱讀、演繹式閱讀、評析式閱讀、移情式閱讀等方法，啟發(fā)學生反思、梳理單篇閱讀的思考路徑、思考方法，將其遷移、運用到名著閱讀中，建立同類文本閱讀之間的關(guān)聯(lián)，提煉共性的思考路徑和方法，構(gòu)建適合自己的閱讀方法，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機地結(jié)合在一起，指導學生學習撰寫讀書筆記、讀書小報、讀后感等，在實踐中提高語言運用能力，提升思維品質(zhì)和學習能力。

案例1閱讀《魯濱遜漂流記》（統(tǒng)編教材六年級推薦必讀書目），完成下列作業(yè)。1

（1）畫一張魯濱遜漂流的線路圖（或航海圖），注明時間、地點、出航的原因。

（2）給魯濱遜生活了27年的荒島起4個名字，并闡釋理由。給這4個名字排序，闡釋魯濱遜的命運軌跡及心路歷程。

（3）梳理魯濱遜在荒島生活時面對的困難及解決方式，指出魯濱遜解決方式與野人解決方式的差異。

（4）摘錄作者笛福的生平經(jīng)歷及所處的時代背景，說明魯濱遜所代表社會階層的特點。

（5）撰寫一篇《魯濱遜小傳》。

學生完成上述作業(yè)需要2—3個月，并且需要小組合作完成。該作業(yè)安排五項學習任務(wù)，總?cè)蝿?wù)是撰寫《魯濱遜小傳》，總?cè)蝿?wù)被分解為四項分階段的子任務(wù)，即畫線路圖、荒島取名、闡釋工具的意義、揭示主人公所反映的時代精神。

五項學習任務(wù)組合在一起，構(gòu)成了解讀這本名著的思考路徑?？?cè)蝿?wù)提出了閱讀這本名著應思考的核心問題——“作者為什么要塑造魯濱遜？”解決這個核心問題的下位問題依次為：主人公的主要經(jīng)歷是什么？主人公的命運軌跡及心路歷程是怎樣的？主人公解決問題的方式代表了哪種文明？主人公所代表的社會階層具有哪些特點？這一問題鏈隱含了閱讀這一類小說的路徑，即概括情節(jié)，梳理人物的命運軌跡，分析人物的表現(xiàn)、心理，推斷人物的個性特點，結(jié)合創(chuàng)作背景，闡釋作者塑造這個人物的價值與意義。這份作業(yè)能引導學生解讀名著，內(nèi)化小說閱讀的思考路徑，提升小說閱讀的能力。

（二）寫作作業(yè)

初中語文寫作作業(yè)能引導學生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩；引導學生運用敘述、描寫、抒情、說明、議論等表達方式，寫出感情真實、內(nèi)容充實、中心明確的文章，提升學生書面表達能力。

設(shè)計寫作作業(yè)，要貼近學生的生活積累、生活體驗、閱讀經(jīng)驗等，要鼓勵學生及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感，引導學生形成寫隨筆、雜感、札記的習慣。寫作作業(yè)要有一定的序列和一定的量，一個學期寫作作業(yè)一般不少于8篇。在一定階段，要讓學生集中在某一專題（話題）多角度地寫作，讓學生將生活感受與寫作融為一體。

設(shè)計一般文章寫作作業(yè)，教師應提供必要的審題提示，提供獲取素材的角度、渠道、方式，以問題鏈、思維導圖、表格等形式提供學生必要的思考支架，明示成果要求與評價量規(guī)等，指導學生掌握必要的思考方法。設(shè)計應用文寫作作業(yè)時，應提供相關(guān)應用文的基本格式。

案例2學習統(tǒng)編教材六年級第一學期寫作單元“多彩的活動”，完成下列作業(yè)。2

（1）提供一兩張自己參加各類活動的照片（或一段視頻），注明時間、地點、活動主題等。小組對照片（或視頻）進行分類。

（2）結(jié)合照片（或視頻），向小組成員介紹活動的過程、精彩的瞬間或有趣的故事，說說活動的收獲，回應小組成員關(guān)于活動細節(jié)、意義等的詢問與評議。

（3）采用流程圖方式編列寫作提綱。

回答下列問題：

活動過程分幾個階段？哪個階段最凸顯活動意義？令人印象深刻的場面是什么？場面上的核心人物有何表現(xiàn)？其他人物有何表現(xiàn)？為什么要記敘這個活動？

（4）寫一篇題為“記一次難忘的活動”的文章，500字左右。

該作業(yè)的目標是圍繞中心，有條理、有重點地記敘一次集體活動。為了達成作業(yè)目標，該作業(yè)設(shè)計了四項學習任務(wù)，前三項任務(wù)隱含了寫作這篇文章的思考路徑，如喚醒生活記憶、選擇材料、描述事件經(jīng)歷、捕捉關(guān)鍵細節(jié)、確立文章中心、編列寫作提綱等。前三項任務(wù)還促使學生在合作交流的過程中，反思材料的適切性、意義表述的準確性、過程交代的條理性、細節(jié)描述的具體性等，幫助學生逐步形成寫作的目的意識、對象意識等。

（三）口語交際作業(yè)

初中語文口語交際作業(yè)能促進學生根據(jù)不同的目的、對象、場合，文明地進行人際溝通和社會交往，提升學生口頭表達能力。

設(shè)計口語交際作業(yè)，應明確每次作業(yè)的語言功能指向，要根據(jù)學生生活實際，有針對性地創(chuàng)設(shè)或模擬各種真實交際情境，讓學生作為交際主體“我”參加有實際意義的交際活動，要指導學生在完成各項真實的交際任務(wù)過程中，建立起交際的目的、對象和場合意識，要引導學生在日常生活中鞏固課堂所學，積極運用交際規(guī)則、交際技能等進行各種口語交際的實踐。依據(jù)交際內(nèi)容與交際功能設(shè)計相應的評價量表。

案例3從下列情境中選擇一個，本組學生每人做3分鐘左右的即席講話。每組推選一名學生作代表，由語文教師指定情境和講話時間，分別做即席講話。3

情境1：同學的生日聚會上送祝福

情境2：班會上分享個人讀書經(jīng)驗

情境3：學校夏令營結(jié)束后談感受

情境4：代表班級祝老師新年快樂

提示：

（1）講話時要考慮所選情境的主題和氛圍特點，力求讓自己的講話合情合理。

（2）認真聆聽，注意與其他同學的講話相呼應。明確講話的目的，讓自己的講話內(nèi)容集中、充實。

（3）在準確表情達意的基礎(chǔ)上，盡量使自己的語言有特色，吸引人。

該作業(yè)凸顯了交際作業(yè)的“情境”與“功能”，為學生提供了四個情境，提示學生表達的要求，如內(nèi)容、主題、語言風格等，引導學生作為交際主體“我”參加有實際意義的交際活動，指導學生口語表達的條理性、適切性，培養(yǎng)學生口語交際的目的意識、場合意識、對象意識。

（四）綜合性學習作業(yè)

初中語文綜合性學習作業(yè)能培養(yǎng)學生運用語文知識和技能解決生活實際問題的能力，培養(yǎng)學生的策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神。

設(shè)計綜合性學習作業(yè)，要將學生的學習置于真實的問題情境中，提供語言實踐任務(wù)，引導學生運用課堂所學的語文知識、語文技能分析問題、解決問題，指導學生在完成綜合性學習作業(yè)的過程中觸類旁通、舉一反三，關(guān)注情境在知識生成及應用過程中的價值，促使學生掌握語言知識，培養(yǎng)語言能力，形成學科思想方法。要依據(jù)不同年級的教學要求、學情特點設(shè)計綜合性學習作業(yè)，拓展綜合性學習的內(nèi)容、形式，豐富學生的學習經(jīng)歷，如指導六年級學生撰寫廣告詞、介紹自我、賞析對聯(lián)、了解漢字藝術(shù)等，指導七年級學生開展社會調(diào)查、編制讀書計劃、布置文學角、創(chuàng)立班刊等活動，指導八年級學生開展新聞采訪與寫作、撰寫演講稿、考察當?shù)匚幕z產(chǎn)等，指導九年級學生制作“班史”、排演課本劇等。

案例4學習統(tǒng)編教材七年級第一學期綜合性學習“文學部落”，完成下列作業(yè)。4

（1）布置文學角

①文學角的命名：_____________________ 。

②文學角的設(shè)計：設(shè)立一個文學小書架和一塊文學展示墻，并講述設(shè)計理念。

③成立讀書小組。小組名稱：___________ ；成員有 ______________ 。

④展現(xiàn)小組閱讀階段性成果（見表1）。

表1 小組閱讀階段性成果

（2）完成一份班刊策劃書

①班刊名稱：_______________________ ，闡述命名理由：________________________。

②班刊LOGO：___________________________ ，設(shè)計意圖：_________________________________________ 。

③班刊主題詞：____________________________ ，闡述理由：_________________________________________ 。

④班刊欄目：_______________________ 。

⑤班刊創(chuàng)編團隊及分工：完成表2，寫出班刊各組創(chuàng)編團隊及分工內(nèi)容。

⑥補充班刊運作流程（見圖1）。

圖1 班刊運作流程

⑦運用海報形式在紙上完成班刊征稿啟事。

上述作業(yè)需要小組合作完成。該作業(yè)設(shè)計了兩個任務(wù)，分別是“布置文學角”“完成一份班刊策劃書”。這兩項任務(wù)為學生設(shè)置了真實的問題情境，創(chuàng)設(shè)了語言實踐的機會，提供了思維支架，引導學生運用課堂所學的語文知識（如啟事的體式、期刊的要求），語文技能（如設(shè)計、闡釋）分析問題及解決問題，運用多元的學習資源（如美術(shù)的LOGO設(shè)計、海報制作）解決實際問題，培養(yǎng)語言表述能力，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，培養(yǎng)合作意識。

初中語文作業(yè)設(shè)計品質(zhì)的提升，有助于為學生的語文學習提供必要、有效的思考過程，豐富學習經(jīng)歷，指導學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等活動中積累語言材料，形成敏銳的語感，培養(yǎng)語文能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，鍛煉意志，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神，提升語言素養(yǎng)。

注釋：

1. 市教委教研室步根海老師設(shè)計的閱讀作業(yè)。

2. 浦東新區(qū)教研員謝琳老師設(shè)計的寫作作業(yè)。

3. 該作業(yè)選自初中語文統(tǒng)編教材八年級第二學期口語交際“即席講話”。

4. 嘉定區(qū)教研員孫鳳老師設(shè)計的綜合性學習作業(yè)。