摘? ?要：高中地理教學內(nèi)容與實際生活密切相關(guān)，具有較強的人文性。在高中地理教學中充分利用教材所含人文信息，可以培養(yǎng)學生的地理思維和人文素養(yǎng)，提高自主探究能力，促使學生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。本文從轉(zhuǎn)變教學理念、加強備課、充分利用教學資源、創(chuàng)新教學模式、完善教學評價等方面切入，對高中地理教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)進行探討，以期促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;人文信息素養(yǎng);提升策略

作者簡介：曹慧陽，黑龍江省哈爾濱市香坊區(qū)唯一文化學校教師，研究方向為高中地理教學。（黑龍江? 哈爾濱? 150000）

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）17-0115-02

在高中地理教學中充分利用人文信息不僅是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，它可以培養(yǎng)學生的地理思維，提高自主探究能力。但在目前的地理教學中，仍存在教學觀念陳舊、教學方法刻板、教學模式單一、教學評價不科學等問題，教師無法有效地挖掘和傳遞地理教材中的人文信息。教師應對地理教材進行深入細致的分析，聯(lián)系學生生活實際利用人文信息，并通過多種教學方法將其傳遞給學生;要發(fā)揮引導作用，給予學生充分的時間進行自主學習與合作探究，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的人文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，突出學生主體地位

在傳統(tǒng)的地理教學中，教師占據(jù)了課堂，忽視了學生的主體地位。學生被動地接受知識，學習興趣不高，教學效果不佳。教師應樹立正確的教學理念，明確學生的主體地位，在教學過程中給予學生充分的時間進行自主分析與探究，發(fā)揮學生的主觀能動性，使其積極參與教學活動。教師從旁引導，提升地理教學的質(zhì)量和效果。

例如，在教學“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”一課時，筆者充分尊重學生的主體地位，讓學生根據(jù)課本內(nèi)容進行深入思考與探究。通過展示德國魯爾區(qū)工業(yè)改造成果的案例，讓學生思考：發(fā)展中國家應如何借鑒德國魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的成果經(jīng)驗，實現(xiàn)本國工業(yè)的騰飛？學生積極發(fā)揮自己的主動性，利用網(wǎng)絡查詢資料，討論交流，認識到要在發(fā)展經(jīng)濟的同時注重生態(tài)環(huán)境保護，學生通過對該案件的思考形成了生態(tài)環(huán)境保護的理念，提升了人文素養(yǎng)。

二、加強課前準備，營造良好教學氛圍

在挖掘和傳遞高中地理人文信息時，教師要進行有效的課前準備，為學生營造良好的課堂教學氛圍。首先是備教材，高中地理教材包括區(qū)域地理環(huán)境與人類活動、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等不同內(nèi)容，教師要研讀教材，明確各章節(jié)蘊含的人文信息，并選擇合適的教學方法進行挖掘和傳遞，合理分配教學時間，進行有效的教學設(shè)計。其次是備學生，每位學生的知識基礎(chǔ)、學習方法各不相同，在地理學習的過程中會產(chǎn)生不同的疑問，教師要加強與學生的交流溝通，全面把握學情，根據(jù)學生的實際情況進行針對性的指導，因材施教，充分調(diào)動學生的學習積極性，營造良好的教學氛圍，讓課堂教學更加高效。

三、充分利用教學資源，挖掘人文地理信息

對于人文信息的挖掘不能僅僅依靠地理教材，還要充分利用多種教學資源提高教學的有效性。教師可利用多媒體將教材中相關(guān)的人文信息通過圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來，也可利用課外書籍查找與教材內(nèi)容相關(guān)的人文信息并進行比較分析，加深學生對知識的理解，還可以利用教室黑板報謄寫相關(guān)的人文信息。

例如，在教學“區(qū)域發(fā)展差異”時，筆者首先利用多媒體為學生呈現(xiàn)不同區(qū)域的圖片，以直觀的圖片引導學生分析區(qū)域差異，思考區(qū)域與人類活動的關(guān)系;其次，在學生獨立思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生查閱相關(guān)資料探究我國西部大開發(fā)的范圍、西部大開發(fā)的意義、西部大開發(fā)中包含哪些人類活動等，進行素養(yǎng)培育;最后，引導學生關(guān)注周邊的城市化進程，聯(lián)系自己的生活實際將所學知識加以運用。充分利用多種教學資源展開教學，挖掘地理人文信息，提升課堂教學效率。

四、創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變學生學習方式

教師應不斷創(chuàng)新地理教學模式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。首先，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，引導學生自主學習，給予學生一定的時間通讀地理教材內(nèi)容，再具體分析其中的人文信息;其次，可以開展小組合作學習，將學生分成不同的學習小組，針對具體內(nèi)容進行交流和討論，取長補短、拓展思維，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

例如，在教學“荒漠化的危害與治理”時，筆者首先讓學生針對荒漠化發(fā)表自己的觀點，引導學生談談對荒漠化的理解;然后再讓學生自主預習本節(jié)課內(nèi)容，了解何為荒漠化;接著挖掘其中的人文信息，探討人類的哪些活動會導致或者加劇荒漠化;最后由學生總結(jié)應該通過怎樣的實際行動治理荒漠化。在教學過程中循序漸進地傳授地理人文信息，豐富課堂教學內(nèi)容。

五、完善教學評價，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

如果對學生的評價僅關(guān)注學習結(jié)果，會導致學生重結(jié)果而輕過程，不利于人文信息的接收和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應不斷完善教學評價，使教學評價更科學合理。首先，教學評價的主體要多元化，教學評價不能僅由教師進行評價，還要包括學生的自我評價以及學生之間的互相評價，這樣才能多角度地了解學生人文信息情況。其次，教學評價的內(nèi)容要全面，教師可將人文信息作為評價內(nèi)容之一，使教學評價體系納入學習結(jié)果，還要包括學生的人文素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在教學“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”一課時，筆者讓學生自主獲取美國農(nóng)業(yè)的相關(guān)信息，并通過自己的判斷，初步分析美國的地形與氣候特點。教師不要急于對學生的回答進行點評，而要讓學生進行互評，完善學生的答案，鍛煉學生整理地理信息的能力。教師可通過角色轉(zhuǎn)化、分組討論等方式，讓學生積極參與地理知識的討論，然后展示美國農(nóng)業(yè)地區(qū)分布圖，探究農(nóng)業(yè)地帶形成的原因。此時，教師再對學生的回答進行點評，引導學生正確認識美國的農(nóng)業(yè)帶。教師可讓學生在課后討論中國能否按照美國的農(nóng)業(yè)模式發(fā)展，學生在課后通過自主探究與合作討論獲得答案，深化對知識內(nèi)容的理解。

在高中地理教學中進行人文信息的挖掘和傳遞，需要教師和學生共同努力，教師要更新教學理念，有效進行課前準備，充分利用教學資源，創(chuàng)新地理教學模式，完善教學評價，提高教學質(zhì)量;學生也要積極參與課堂教學，獨立思考問題，轉(zhuǎn)變學習方式，不斷進行歸納和總結(jié)，提升自身的人文素養(yǎng)。

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責任編輯 莊茹倩