摘? ?要：寫生活動是校外美術(shù)教學中備受推崇的一種繪畫方式，特別是在低年齡段美術(shù)教學中，因其更能貼近學生的生活，體驗式寫生的應(yīng)用較為廣泛，能提高學生認識事物的敏銳度，促進學生繪畫能力的提升。本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，詳細闡述了體驗式寫生活動的組織模式和教學策略，探討如何更有效地在低年齡段美術(shù)教學中開展以情感體驗、藝術(shù)創(chuàng)作為中心的繪畫指導策略。

關(guān)鍵詞：體驗式寫生;低年齡段美術(shù)教學;組織模式;教學策略

作者簡介：夏煥嬌，浙江省麗水市青田縣青少年活動中心行政職務(wù)副主任，研究方向為學前教育。（浙江? 麗水? 323900）

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）17-0077-02

在低年齡段美術(shù)教學中，寫生活動是一種常見的校外美術(shù)教學方式，但目前受課程內(nèi)容、教學理念、活動設(shè)計、寫生環(huán)境等因素的限制，兒童寫生活動存在重技能輕情感、重結(jié)果輕體驗、重寫實輕創(chuàng)造等問題，難以充分發(fā)揮寫生活動的應(yīng)有效用。體驗式寫生是指在寫生中，兒童通過觀察、觸摸、傾聽等感官體驗和興趣、情感、回憶等非感官體驗，感知繪畫事物并形成深刻的認識，展現(xiàn)兒童的繪畫天賦。在低年齡段美術(shù)教學中采用體驗式寫生活動，能達到事半功倍的效果。

一、體驗式寫生活動的組織模式

體驗式寫生活動需要教師提前準備并精心組織以確?；顒禹樌_展。筆者根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)體驗式寫生活動的基本步驟：創(chuàng)設(shè)環(huán)境→提供素材→貫通活動情景→引發(fā)體驗→激發(fā)評價交流。

1. 創(chuàng)設(shè)真實的寫生環(huán)境。教師要引導兒童在寫生活動中注重寫生環(huán)境的真實性和常態(tài)化，要貼近兒童實際生活，使之與寫生對象產(chǎn)生共鳴。兒童的經(jīng)驗除了從課堂學習中獲得之外，更多來自他們的前期儲備，而促發(fā)前期經(jīng)驗最有效的方法是在真實的寫生環(huán)境中進行創(chuàng)作，所以，教師要帶領(lǐng)兒童走進自然環(huán)境，或者在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)仿真環(huán)境，激發(fā)兒童的創(chuàng)作情感。

2. 提供豐富的寫生素材。寫生素材的匱乏會影響兒童的自主選擇，難以滿足學生的繪畫興趣，也不能充分調(diào)動兒童的已有經(jīng)驗。因此，教師要根據(jù)寫生內(nèi)容，有的放矢地為兒童提供豐富的寫生素材。寫生素材要圍繞課程主題，且應(yīng)符合兒童現(xiàn)有的繪畫水平和能力。例如，一年四季的瓜果蔬菜、花草樹木都是很好的寫生素材，兒童在感知、體驗后再進行美術(shù)創(chuàng)作，呈現(xiàn)的作品會偏向生活化，活潑生動。這些寫生素材在使用后，還可以作為獎勵分享給兒童，進一步激發(fā)其參與寫生活動的熱情和積極性。

3. 尊重多元的寫生體驗。學前教育專家張雪門曾說：兒童每天從早到晚，凡耳所聽、目所見、手所觸、鼻所嗅的，都是經(jīng)驗。教師在開展體驗式寫生活動前，要全面考察兒童的年齡特點，注意兒童的學習方式，促進學生的寫生從單一的體驗轉(zhuǎn)化為多感官體驗，以此加深學生對事物特征、形態(tài)的了解。要采取有效策略促成兒童外在的感官體驗轉(zhuǎn)向內(nèi)在的情感體驗，讓寫生活動充分發(fā)揮其作用，使兒童的寫生作品更具生命力。

4. 給出鼓勵性的反饋評價。在反饋評價環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注兒童繪畫水平的提升，還要關(guān)注其體驗感知是如何在寫生作品中進行呈現(xiàn)的。此外，對學生寫生作品的解讀要多元化，鼓勵學生大膽表達，其他學生和教師也要給予充分的尊重和鼓勵。在評價、交流的過程中，教師要注意引導、鼓勵兒童說出自己的體驗和寫生的過程，這既是對自我經(jīng)驗的一次回顧和總結(jié)，也是寫生經(jīng)驗與方法的分享。

二、體驗式寫生活動的實施策略

體驗式寫生活動的流程是體驗感知—創(chuàng)作—評價。在教學中，教師要根據(jù)這一流程，給兒童搭好支架，讓兒童在情景化、游戲化的寫生活動中體驗、感知、表達。

1. 多元化的前期體驗。兒童在寫生活動中經(jīng)常會忽略前期體驗或體驗浮于表層。前期體驗非常重要，既能為寫生活動的正常進行提供保障，也可以激發(fā)兒童的情感經(jīng)驗，為創(chuàng)作搭橋。在興趣和情感的引發(fā)下，教師抓住兒童的興趣和關(guān)注點，加深其對寫生對象的認識和理解，靈活運用單向深入拓展認識，即對某一具體事物的特征、形態(tài)、色彩等進行深入認識;也要運用橫向擴展豐富經(jīng)驗，也就是引導兒童從具體事物展開，認識同類事物的相似性和差異性，進行類比和模仿。

2. 聚焦式的中期體驗。在寫生活動的前期體驗中，兒童較為主動，體驗的內(nèi)容和方式也比較豐富、多元，但中期的課堂教學要面向全體學生，這就需要教師的教學要有所側(cè)重、突出重點。

（1）聚焦前期經(jīng)驗。豐富的前期經(jīng)驗如果沒能得到適當?shù)膯l(fā)和調(diào)動，后期的創(chuàng)作也無法充分發(fā)揮其對創(chuàng)作的促進作用。所以，在寫生活動開始前，教師要通過游戲、回憶等方式挖掘兒童的經(jīng)驗，提煉出適宜兒童創(chuàng)作表達的經(jīng)驗。

（2）聚焦藝術(shù)感受。首先，要促進兒童的多感官體驗相互補充。多感官體驗是體驗方式中最容易傳導至繪畫表現(xiàn)中的，兒童寫生通常通過視覺獲取事物的形態(tài)特征，其他的感官體驗往往被弱化。因此，除了視覺，還要調(diào)動其他感官多方位捕捉事物的特征。其次，要關(guān)注整體形態(tài)與個性特征，豐富寫生的角度，增強畫面的整體性。教師在引導兒童體驗的過程中，不要以大小比例是否準確、畫面是否完整要求他們，而要將個性與整體進行有機組合。最后，藝術(shù)感受要貫穿于寫生活動全過程，包括繪畫和評價過程。

以“火龍果”的繪畫教學為例，教師以“好吃的火龍果”為話題切入，調(diào)動兒童對火龍果的前期經(jīng)驗，兒童紛紛講述了火龍果的外形、色彩、口味等，在交流的過程中進一步加深兒童對火龍果的認知，增加兒童的寫生興趣。隨后教師展示火龍果實物，引導學生思考：“除了剛才說到的這些特點，火龍果還有哪些特別的地方？”要求學生對自己現(xiàn)有的關(guān)鍵經(jīng)驗進行梳理，通過“望聞問切”激發(fā)兒童創(chuàng)作火龍果作品的興趣。寫生結(jié)束后，教師及時做出反饋評價，評論神形兼?zhèn)涞淖髌贰?/p>

3. 鏈接式的后期體驗。教師在寫生活動結(jié)束后為兒童進一步的藝術(shù)表達和情感抒發(fā)提供拓展平臺，對鞏固、提升學生的寫生水平具有重要的促進作用。

（1）鏈接藝術(shù)發(fā)展。針對“火龍果”寫生作品的評價，教師要全面評價作品對火龍果的整體特寫、切半、三分之一的造型及內(nèi)肉籽的設(shè)計等，從形體、色彩、擺位等方面進行橫向比較，在對比分析中促使學生掌握實物寫生的經(jīng)驗，為后續(xù)創(chuàng)作提供支持，并對類似的作品進行聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作和表達的意愿。

（2）鏈接情感體驗。兒童在體驗中產(chǎn)生的情感，有的在寫生活動中得到了抒發(fā)，有的難以移情表現(xiàn)，且他們在寫生活動中又會產(chǎn)生新的感受。教師要將這些不同的情感體驗進行融合，滿足兒童在寫生活動后進一步抒發(fā)情感的需求。

以“亭臺”的寫生活動為例，寫生結(jié)束后，兒童創(chuàng)作亭臺的興趣絲毫不減，教師可以讓他們以小組合作的形式創(chuàng)作一幅整體色彩、構(gòu)圖和主題一致的大型組合畫，讓每一個孩子都把自己心中最美的亭臺匯聚在一張作品上。學生在繪畫過程中展現(xiàn)了不同的技能，如書法、藝術(shù)創(chuàng)作等，同時進行合作與交流，最終完成的作品完整而豐富。以情感需求為鏈接開展相應(yīng)的美術(shù)教學體驗，不僅是學生藝術(shù)成長的需求，也是促進其心理健康發(fā)展的重要手段。

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責任編輯 曾軼維