編者按

“實用性閱讀與交流”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的必修課程中的七個任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實用性語文，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。課標明確規(guī)定了該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，并給出了教學(xué)提示，不少專家、教師也對其作了充分的分析和解讀，但具體到操作層面，老師們?nèi)匀粫豢杀苊獾赜龅揭恍﹩栴}。

本期，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院吳東老師分析了“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的實施原則，并以演講為例，具體介紹了該任務(wù)群的實施步驟和方法。北京市第八十中學(xué)王岱和北京市第四中學(xué)杜思聰兩位老師，分別以新聞專題和演講活動為例，對“實用性閱讀與交流”任務(wù)群進行了教學(xué)設(shè)計和實踐，并就教學(xué)中的問題作了總結(jié)和反思。希望這些解讀和探索能為老師們實施“實用性閱讀與交流”任務(wù)群提供一些借鑒。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“高中課標”）提出了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，提出了十二項課程目標，同時提出了達成課程目標的途徑——以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群不是可有可無的點綴，而是應(yīng)有的課程內(nèi)容。課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，每一部分安排若干任務(wù)群，共計十八個任務(wù)群。“實用性閱讀與交流”是必修課程中的七個任務(wù)群之一。

一、什么是“實用性閱讀與交流”任務(wù)群

1.通過明確高中課標的相應(yīng)要求，把握“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的特點

高中課標規(guī)定“實用性閱讀與交流”任務(wù)群只安排在必修部分，為一學(xué)分，十八課時。“實用性閱讀與交流”任務(wù)群指向?qū)嵱谜Z文的理解與表達（口頭的和書面的），旨在提高學(xué)生在社會上與他人交流的水平，增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。

高中課標指出“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容主要包括三部分：

（1）社會交往類：在社會調(diào)查與研究過程中學(xué)習(xí)。

（2）新聞傳媒類：在分析與研究當(dāng)代社會傳媒的過程中學(xué)習(xí)。

（3）知識性讀物類：自主選擇一部介紹最新科技成果的科普作品或流行的社會科學(xué)通俗作品閱讀研習(xí)。

教學(xué)方法主要“以社會情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語交際等活動”。

2.通過與其他任務(wù)群的關(guān)系，把握“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的特點

十八個任務(wù)群的分類，有的是從內(nèi)容上界定的，比如“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”;有的是從形式上界定的，比如“整本書閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”。分類標準不同，就會造成交叉的情況。比如“文學(xué)閱讀與寫作”與“整本書閱讀與研討”多有交叉，“思辨性閱讀與表達”與“跨媒介閱讀與交流”也有交叉。而“實用性閱讀與交流”的分類，既不完全是內(nèi)容上的，也不完全是形式上的，與“當(dāng)代文化參與”“思辨性閱讀與表達”“跨媒介閱讀與交流”等任務(wù)群多有交叉，而側(cè)重點又有所不同。比如“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容”中明確提出：“閱讀關(guān)于革命傳統(tǒng)的新聞、通訊、報告、演講、訪談、述評等實用性文體的優(yōu)秀作品，聯(lián)系思想實際和親身見聞，以正確的價值觀，深入理解其內(nèi)容，學(xué)習(xí)其寫作手法。”這里就涉及實用性閱讀，但是內(nèi)容上僅限于“中國革命傳統(tǒng)作品”，強調(diào)價值觀的培養(yǎng);而“實用性閱讀與交流”任務(wù)群則側(cè)重于閱讀與交流的達成。

高中課標在“必修課程學(xué)習(xí)要求”中對口語交際的要求是：“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，文明得體，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M行表達。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強口語交際效果。學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充實、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁。”十八個任務(wù)群中涉及口語交際的有“漢字漢語專題研討”和“實用性閱讀與交流”。“漢字漢語專題研討”任務(wù)群要求“結(jié)合漢字、漢語普及讀物的閱讀，進行歸納梳理，驗證漢字、漢語的理論規(guī)律，例如漢字的表意性質(zhì)、漢語的韻律特點、詞匯意義的系統(tǒng)性、文學(xué)語言的靈活性、口語與書面語的不同特點等，提高對語言現(xiàn)象的理性認識”，這里強調(diào)的是對口語特點的理性認識?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務(wù)群要求“教學(xué)以社會情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語交際等活動”，強調(diào)口語的實踐活動，也就是說，口語交流的實踐活動主要落在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群上。

任務(wù)群之間的比較有助于我們把握每一個任務(wù)群的特點，完整地實現(xiàn)任務(wù)群的整體教學(xué)效果，形成學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

二、為什么要設(shè)置“實用性閱讀與交流”任務(wù)群

2019年8月16日，澳大利亞南澳大學(xué)中國留學(xué)生在表達愛國情感的時候出現(xiàn)了使用不文明語言的現(xiàn)象。北京語言大學(xué)教育測量研究所所長謝小慶教授評論，這一現(xiàn)象凸顯了中國語文教育的“欠賬”問題。與此同時，英國愛丁堡和法國巴黎的中國留學(xué)生表達愛國情感時，則表現(xiàn)出較好的交流溝通能力。謝小慶教授認為：“最重要的核心職業(yè)勝任力有三項，第一是交流溝通能力，主要是口頭和書面的表達能力;第二是邏輯推理能力;第三是審辯式思維。不具備交流溝通能力，談不上發(fā)展邏輯推理能力。不具備交流溝通和邏輯推理能力，也談不上發(fā)展審辯式思維?！眹覄趧雍蜕鐣Ｕ喜刻岢雎殬I(yè)技能的八種核心能力，即交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應(yīng)用?！斑@8種能力，是勞動者面對產(chǎn)業(yè)變革和職業(yè)變革，應(yīng)對市場競爭和社會挑戰(zhàn)，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的成功所必備的最基本的技能?！逼渲校涣鞅磉_能力居于首位。這里所說的交流溝通能力或稱交流表達能力在十八個任務(wù)群中主要對應(yīng)“實用性閱讀與交流”任務(wù)群。

高中課標提出“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)有助于“豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力”。在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中，“學(xué)習(xí)多角度觀察社會生活，掌握當(dāng)代社會常用的實用文本，善于學(xué)習(xí)并運用新的表達方式”，這是社會的要求、時代的要求，也是學(xué)生的需求。

三、實施“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的幾個基本原則

對“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的認識和理解不是教學(xué)中的主要問題，主要問題是“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的實施。我們先來談“實用性閱讀與交流”任務(wù)群實施的幾個基本原則。

1.注意任務(wù)是手段，學(xué)習(xí)閱讀與交流是目的

葉圣陶先生早就講過，課文無非是個例子。任務(wù)群也是這樣，無非是個例子，是手段，而不是目的。把任務(wù)群作為目的，實質(zhì)就是又走到了講課文的老路上，不過是把課文換成了任務(wù)，甚至換成了班會。搞調(diào)研、做演講、寫新聞、研習(xí)科學(xué)小品，都是在諸多實用性語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

沒有豐富多彩的語文實踐活動，就沒有多種多樣的語文實踐能力的養(yǎng)成。這里一要強調(diào)“語文”，二要強調(diào)“實踐”，三要強調(diào)“豐富”，缺一不可。不指向語文的實踐活動再豐富，也不能高效率地提升學(xué)生的語文能力，語文能力的提升就成了活動任務(wù)的附屬品。

2.注意在真實情境中進行閱讀與交流的實踐活動

這一點就是強調(diào)“實踐”。所謂“真實情境”，指的是在生活中、在社會上真實存在的，學(xué)生今天和明天會遇到的情境。只有在真實情境中，才能培養(yǎng)學(xué)生實際生活需要的實用語文能力，而不是“屠龍之術(shù)”——練了半天，生活中根本遇不到。

真實情境中的閱讀與交流才能喚起學(xué)生的實踐意識和實踐動力，或者說興趣和熱情。這是實踐活動的基礎(chǔ)，缺少這一點，活動任務(wù)的大廈就沒有了地基，活動任務(wù)的大樹就失去了根本。要知道，語言信息的傳遞首先要有信息的產(chǎn)生和傳遞的愿望，才會有信息傳遞的過程。

此外，重視實踐而不是重視文體，不一定非是說明文不可。

3.注意閱讀與交流過程中信息傳遞雙方的關(guān)系

閱讀與交流，就有閱讀對象和閱讀者的問題，就有交流對象和交流者的問題。自己說的話別人聽得懂嗎？別人說的話自己聽得懂嗎？受各種因素影響，語言信息的傳遞不是百分之百地被對象接受的。信道的障礙，語言信息發(fā)出者和接收者在語言能力、文化背景、生活閱歷等諸多方面的差異，都會造成語言信息傳遞中的信息缺失或扭曲，這往往是不可避免的。但是注意了這一問題，注意了交流對象的特點，信息的減損就會少一些，會更接近信息發(fā)出者的本意。這是我們在閱讀與交流中需要提醒學(xué)生有意識注意的。

4.注意閱讀與交流實踐活動的時代特點

對“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的實施，高中課標提出了具體建議：“如自主選擇、分析研究一份報紙或一個網(wǎng)站一周的內(nèi)容。分析其欄目設(shè)置、文體構(gòu)成、內(nèi)容的價值取向，撰寫文字分析報告，多媒體展示交流。推薦最精彩的一個欄目、不同體裁的精彩文章若干篇，并說明理由。嘗試選擇傳統(tǒng)媒體和新媒體寫作?！本W(wǎng)站、多媒體、新媒體等都體現(xiàn)了時代特點。比如微信就是我們這個時代不容忽視的新媒體，在微信上閱讀、交流就是真實的實用性閱讀與交流。再比如圖表等非連續(xù)性文本在實用類文本中的大量使用，就使得非連續(xù)性文本的閱讀與寫作成為學(xué)生語文能力中不可或缺的一部分。不體現(xiàn)時代性的實踐活動會遠離學(xué)生生活和社會生活，在“實用”上就會大打折扣。

5.注意學(xué)生在任務(wù)進行中的交流與總結(jié)

每個環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生進行交流，這種交流不僅有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是最真實的交流活動。每個環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生有意識地注意總結(jié)閱讀與交流的態(tài)度、方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)要不斷小結(jié)，就像竹子，每生長一段就要作一次小結(jié)。

通過交流與總結(jié)，學(xué)生要自能學(xué)習(xí)，不是自能學(xué)習(xí)任務(wù)群，而是自能學(xué)習(xí)語文。

6.注意在活動過程中的表現(xiàn)性評價

每一個環(huán)節(jié)都要有評價，評價和任務(wù)實施的過程要聯(lián)系起來，評價要鑲嵌在過程之中。評價可以由教師和學(xué)生共同完成。評價標準的制訂往往就是學(xué)習(xí)成果的總結(jié)提升。

四、如何實施“實用性閱讀與交流”任務(wù)群

下面我們以演講為例，具體說說“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的實施。

以往在以議論文為教學(xué)單元的設(shè)計下，演講單元實際上是作為議論文單元呈現(xiàn)的。學(xué)生主要是學(xué)習(xí)演講中的論點、論據(jù)、論證，寫演講稿也是按照如何寫議論文來講授和訓(xùn)練的。這是以語文知識為模塊的教學(xué)。

有人對此加以改進。不按照知識體系來教，而是按照聽說讀寫的能力體系來教。首先是閱讀演講稿，這是讀的部分;然后是寫作演講稿，這是寫的部分;最后是演講展示，這是說的部分。三者相對獨立，各自完成讀、寫、說的教學(xué)任務(wù)。

以上教學(xué)關(guān)注的是課文，是語文知識，是語文能力，就是沒有關(guān)注學(xué)生。任務(wù)群教學(xué)則是以一個需要語言來完成的真實的總?cè)蝿?wù)為主線貫穿始終，在任務(wù)的驅(qū)動下，使學(xué)生體會語言的實際運用，學(xué)習(xí)完成這一組任務(wù)所需要的語言能力。任務(wù)群設(shè)置真實的演講情境，通過真實的演講所需要的語言能力，來鍛煉學(xué)生的表達能力、思維能力。

在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的實施初期，教師可以先布置一個總?cè)蝿?wù)，比如，錄制題為“我有一個夢想”的演講視頻。這樣的題目比較寬泛，學(xué)生好上手。

第一步，學(xué)前調(diào)研。比如：

（1）做調(diào)查問卷，包括：是否讀過演講稿？是否聽過演講？哪些演講給你留下過深刻印象？為什么會留下這樣的印象？你自己是否寫過演講稿？是否做過演講？你覺得一篇好的演講稿應(yīng)當(dāng)具備怎樣的條件？

（2）閱讀演講名篇。

（3）你最喜歡哪一篇？最喜歡哪個段落？把理由寫出來。

學(xué)生通過交流，歸納出一篇好的演講應(yīng)當(dāng)具備的條件，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、指明方向。這一步需要注意，要讓每一個學(xué)生都把自己的回答寫下來。這樣可有效解決口頭回答存在的無法照顧大多數(shù)學(xué)生，以及表達缺乏邏輯性的問題。

第二步，設(shè)定演講主題。布置錄制題為“我有一個夢想”的演講視頻任務(wù)。提示學(xué)生：演講不僅是說自己感興趣的話題，演講是交流，要引起聽眾的共鳴?？梢宰寣W(xué)生讀一些演講稿，看看這些演講主題是怎樣設(shè)定的。這里有一個演講的目的和意義的問題，也就是實用性閱讀與交流的價值問題：我們?yōu)槭裁囱葜v？這個目的性問題必須予以回答，它與演講主題的確定密切相關(guān)，也與后面的演講活動密切相關(guān)。主題的確定要體現(xiàn)學(xué)生對生活的認識、理解、表達、參與和評價。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標可以通過閱讀名家名篇來實現(xiàn)，比如丘吉爾在二戰(zhàn)的演講、胡適在學(xué)生畢業(yè)典禮上的演講等，也可以由學(xué)生推薦讀物。

學(xué)生展示自己的演講主題，質(zhì)疑，討論，修改，最終確定主題。討論過程可以錄制視頻，以備后期活動使用。后面的各步驟也可錄制視頻。

第三步，完成演講提綱。可以讓學(xué)生閱讀演講名篇，觀察其文章結(jié)構(gòu)，寫出思維導(dǎo)圖或段落結(jié)構(gòu)圖，從中提煉出提綱框架，看看主題是怎樣通過這種層次結(jié)構(gòu)表達出來的，想想其對自己寫演講提綱有什么幫助。然后，學(xué)生寫演講提綱初稿并展示，同學(xué)問相互討論，修改，最后確定提綱。

第四步，完成演講稿。再讀演講名篇，感受語言的力量，分析其中的修辭運用、人稱表達、句式選擇，甚至標點符號的使用。思考：同樣的主題如果自己寫會怎么寫？與大家的有什么差別？然后完成初稿并展示，同學(xué)問相互討論，互相提問，相互啟發(fā)，然后一次次修改，最終確定演講稿。

第五步，錄制演講視頻?？梢宰寣W(xué)生先看關(guān)于演講的書籍，或者演講類的電視節(jié)目，比如《一席》《開講啦》《超級演說家》等?？赐旰髮懽x后感或觀后感，初步總結(jié)演講技巧。學(xué)生在家錄制演講視頻。這里就涉及口語交際的問題。學(xué)生在這一步要設(shè)計口語表達和體態(tài)語言，比如語音語調(diào)、動作表情，還有錄像背景的選擇、顏色的搭配等。在這一步，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀演講類的書籍。

第六步，小組交流演講視頻，制訂評分標準。討論評分標準的過程，就是進一步總結(jié)演講技巧的過程。然后進行班級展示評比，有條件的還可以年級交流。展示交流的過程中，學(xué)生可以重新錄制演講視頻，可以重讀演講名篇。

第七步，做活動專題紀錄片。學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過程的視頻和演講視頻做成此次任務(wù)群活動的紀錄片，其問還可以采訪老師和同學(xué)。這一步，學(xué)生要設(shè)計片頭、片尾和旁白，這就需要有個主題，圍繞主題完成紀錄片的劇本。

這里所舉的例子不是樣板，只是以這樣一個例子引發(fā)大家對“實用性閱讀與交流”任務(wù)群實施的思考。

在整個“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的實施過程中，要貫穿“閱讀”與“交流”。

活動中的“閱讀”是多次的，且每次的目的都是明確的，或是為了確定主題，或是為了寫提綱，或是為了寫初稿……明確的閱讀任務(wù)可以使學(xué)生從不同角度閱讀同一文本，達到不同的閱讀目的，這更接近于我們?nèi)粘橥瓿蓪嵱媚康亩M行的閱讀行為。閱讀的內(nèi)容也是多樣的，包括非連續(xù)性文本、PPT、微信等;有時讀與聽這兩種接收信息的方式還需要結(jié)合起來，比如看電視節(jié)目。

活動中的“交流”是多次的，且每次交流的對象、目的都有所不同。有演講者與聽眾的交流，有教師與學(xué)生的交流，更有學(xué)生之間的交流;有思想信息的交流，有學(xué)習(xí)方法的交流，有學(xué)習(xí)成果的交流。所有的交流都注意到交流的雙方，注意到交流信息的正確性和完整性，注意到如何接收信息，以及如何在接收信息后產(chǎn)生新的認識。信息的交流不僅在于互通有無，還在于相互提升。

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的實施還應(yīng)注意課時的安排，要考慮任務(wù)群實施的可能性和可操作性，可以考慮與其他學(xué)科教學(xué)、學(xué)?；顒踊蚴巧鐓^(qū)活動配合開展，最好不要另起爐灶加重學(xué)生的課外負擔(dān)。

總之，“實用性閱讀與交流”任務(wù)群應(yīng)貼近學(xué)生生活和社會生活，在語言實踐活動中提升學(xué)生的語言實踐能力。